讓學生快樂地學習生物學

【摘要】該文結合生物新課程教學實踐，就促進學生快樂學習的策略作一探討。包括：創設情境，激發學生參與動機；挖掘資源，引領學生參與實踐；促進多元評價，提高學生參與質量三部分內容。

【關鍵詞】生物教學；初中生物；快樂；學習

生物學是一門實踐性很強的學科，特別是新課程改革后，更注重課堂教學中的師生互動和共同探究。蘇霍姆林斯基認為：“人的內心里有一種根深蒂固的需求——總想感到自己是發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需求特別強烈。”因此，在教學中，教師應充分調動學生的積極性、能動性和創造性，讓他們在參與教學的過程中有所發現、收獲和提高，從而促進自身能力和素質的全面發展。特別是要寓教于樂，讓學生在親自體驗生物學探究的過程中，產生一定的成就感，激起學習生物學的興趣，真正做到學習并快樂著。以下結合筆者多年的初中生物教學實踐，就促進學生快樂學習的策略作一探討。

一、創設情境，激發學生參與動機

布魯納認為，在教學過程中，學生是一個積極的探究者，教師的作用是創造一種學生能夠探索的情境，而不是提供現成的知識。只有學生有了學習的需求和愿望，才會激發學習生物學的內驅動機和心理力量，積極主動地參與學習活動。

1.創設問題情境，引導學生探究

古人云：“學起于思，思源于疑。”學生的積極思維常是從問題開始，又在解決問題的過程中得到發展。例如，在學習“動物行為”這節內容時，筆者在播放“猩猩打架”的錄像后，就請學生對猩猩的行為提出問題。開始，很多學生感到茫然：“猩猩打架，有什么問題可提啊？”這時筆者啟發學生：“如果你看到兩個人打架，你會想到什么問題？”“為什么打架？誰打贏了？后來是怎樣解決的……在動物行為問題上，我們也可用類似的方法思考，即目的、過程、結果，還有……”很快就有學生提問“猩猩為什么要打架？會殺死對方嗎?”還有學生問：“猩猩打架有什么好處嗎？”筆者沒直接解答，而是讓他們自由猜想、討論，并把他們猜想的原因寫在黑板上，如食物、配偶、領地、巢穴、地位、玩鬧、練習活動、交流等。接著進一步提出問題：“猩猩打架多不友好啊，它們不打架行不行啊？”經過討論，學生得出結論：動物不打架不行。因為食物、配偶、領地、巢穴、地位等資源是有限的，不是所有的動物都能獲得的，而動物之間無法像人類一樣，用語言和理智協商解決，只有通過競爭獲取。在充分肯定學生已有答案的基礎上，筆者與學生進一步探討得出結論：打架結果是強壯有力的個體獲勝，能夠生存下來并繁殖了后代，而身體弱小者就被淘汰。這是生存斗爭、自然選擇的結果，有利于種群的優化。師生由問題而引發思考，經過討論而得出結論，學生在快樂互動的問題探究過程中，建構生態平衡和生物進化的生物學知識。

2.創設活動情境，拓展學生思維

著名心理學家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯系，思維就不能得到發展。”可見，人的手腦間有著千絲萬縷的聯系，如果學生在動手操作中產生疑問，就會帶著渴求解決的心理去思考，去探索其中的奧秘，揭示事物內部的本質屬性和規律。生物新課程標準教材中安排了許多學生活動的內容，教師要精心創設活動情境，引領學生積極參與實踐。筆者還對教材安排的活動作了適當的改進，使學生有更多的發展空間。例如在講“鳥卵的結構”時，就安排了這樣的探究活動：①學生拿出準備好的熟雞蛋，用手掌握緊，并用手指用力捏，會輕易捏碎嗎？你認為卵殼有什么作用？②按教材中“觀察與思考”的方法步驟，觀察雞蛋有哪些結構。結合課件演示，請你說說每種結構的功能。③接下來筆者提出一個創造性思維問題：受精卵經孵化會形成胚胎，胚胎是生命的雛形，需要呼吸氧氣，可外面有卵殼，氧氣是從哪里來的呢？要求學生通過小組合作學習，探究蛋殼還有哪些結構特點，并設計探究方案，得出結論。教師提供的工具有解剖剪、放大鏡、鑷子、注射器等。學生作出的假設有：①氣室可提供一定的氧氣。②蛋殼有氣孔。在教師提示下，學生很快設計出證實蛋殼有氣孔的實驗方案，利用注射器向生雞蛋內打氣，如果蛋殼透氣，卵白就會通過小孔透出，從而說明卵殼有氣孔結構。

通過這樣的探究活動，既拓展了學生的思維，又使學生在問題探究過程中充分享受成功的快樂。

二、挖掘資源，引領學生參與實踐

在每節課開始時創設情境，激發學生參與的動機，是調動學生學習積極性，提高學習效率的重要條件。而在整堂課的教學過程中，挖掘各種教學資源，讓學生主動參與生物學知識的有效建構過程，是提高學生生物科學素養的關鍵。

1.挖掘教材資源，設置活動環境，引導學生參與發現

筆者在組織學生探究人體反射活動實驗時，讓學生2人一組進行膝跳反射測試，并參照教材后的DIY專欄，用30cm的塑料尺測定反射時間。筆者還與體育老師合作，在訓練學生起跑時測量反應時間。在學生充分參與實踐活動的基礎上進行《反射弧的組成》學習，學生學起來自然就很開心，學習效果也倍增。

2.改進教學方法，借助多種手段，鼓勵學生參與探究

為了使學生更好地理解生物學知識，在教學中要注重運用教具、學具和信息技術，鼓勵學生參與實踐，促使學生多種感官參與活動，積累感性認識，形成鮮明的表象。例如，在學習“眼和視覺”這課時，筆者先運用眼球模型演示眼球的結構，再用眼球成像模型，說明視覺形成的原理，最后演示多媒體課件。這樣學生就能在生動直觀的教學過程中輕松地理解所學知識。

3.聯系生活實際，尋求生活體驗，培養學生參與意識

在學習“細菌”這一節時，課前先讓學生自己找一些天然培養基，如：面包、饅頭、剩飯、肉湯、果皮、牛奶等，放在不同的環境中培養，連續幾天進行觀察并做好記錄。許多學生發現放在溫暖潮濕環境中的培養基上都長出了各種菌落。帶著自己的實踐成果，結合學生的生活體驗，從學生的最近發展區出發來學習“細菌的生活環境”知識時，當然就很容易理解了。

三、促進多元評價，提高學生參與質量

教學過程是師生的雙邊活動過程。教師及時把學生參與學習的結果反饋給學生，有利于強化學生的參與意識，而教師則可從學生反饋的信息中及時了解并改進教學效果。對學生的活動過程和結果進行多元化評價，也是使學生看到自己成功的重要方式，能有效促進學生的學習，提高學生參與水平和質量。

1.營造氣氛，熱愛學生，互相尊重

營造良好的課堂教學氣氛是有效教學的前提。其中最重要的就是師生相互平等，互相尊重。無論在課堂還是在課外教師都要付出特別的關心、愛心、耐心和細心，發現并表揚學生的每一個小小的進步，特別是對學習困難的學生要給予特別的輔導，幫助他們嘗試成功的體驗，產生學習的動力，由要我學轉換為我要學，從學會轉變成會學。

2.參與討論，積極思維，點撥提高

教學中針對教材的關鍵處，學生的疑難處，組織學生討論，是引導學生群體積極參與教學過程的重要措施，也是合作學習、交流信息的手段。

例如：在學習“條件反射”時，筆者先演示課件，模擬巴普洛夫的實驗，在學生理解狗聽到鈴聲就分泌唾液是條件反射后，就提出：“如果這個實驗一直做下去，狗還會繼續分泌唾液嗎？為什么？”學生經討論明白：“這樣下去狗也不再分泌唾液了，因為狗又通過學習建立了新的條件反射，響鈴和食物沒直接聯系，所以就不再分泌唾液了，即前面建立起來的條件反射又消退了。”接著再讓學生討論：“怎樣才能讓條件反射繼續保持呢？”學生討論后回答：“應當在響鈴時，不定時地給食物，進行強化。”最后再問：“你認為自己的學習是否也是條件反射？怎樣才能使自己好的行為繼續保持下去呢？”學生經過激烈討論，發現實際上人的學習行為也是一種條件反射，也可用強化的方法讓好的行為繼續保持。當然這種強化可是物質的，也可是精神的。經過討論學生對自己的學習有了本質的認識，學習的自主性也加強了。

3.公正評價，熱情指導，體驗成功

在教學中，要為學生營造積極心理場，提供參與教學并追求成功的條件，努力捕捉他們身上的閃光點。如對學生的回答可這樣說：“你剛才的回答是正確的……請再想一想，繼續往下說。”“這一步你答對了。”教師的適當鼓勵和引導，使學生充分相信自己能行，不僅體驗了成功的喜悅，更重要的是增強了學生參與教學和學好生物學的勇氣，從而能使學生持續快樂地學習生物學。

【參考文獻】

[1]教育部.全日制義務教育生物課程標準(實驗稿)[S].北京:北京師范大學出版社，2001.

[2]陳琦，劉儒德.當代教育心理學(第二版)[M].北京:北京師范大學出版社，2007.

（作者單位：江蘇省吳江市松陵第一中學校）