結合地方資源,豐富歷史教育

法國著名作家喬治·奧威爾說：“誰掌握了歷史，誰就掌握了現在。”歷史教育的重要性不言而喻。而如果只關注歷史書本上繁冗的事件和枯燥無味的年代，是毫無價值的。在我們的歷史教學中，地方歷史文化資源在教學中的重要作用常常為人們所忽略，認識不充分，開發不到位。在以人為本，創建和諧社會的大環境下，在新課程改革的實踐中，如何解決歷史與現代、歷史與人生的空洞和疏離感，老師要讓學生感到學習歷史知識的樂趣和以史為鑒的必要性是當務之急。整合地方歷史文化資源，充分認識地方歷史文化資源在教學中的地位和作用，就能讓學生增加趣味性，更真切地感受歷史。下面就說說我的思考和實踐，就正于方家。

一、引入地方歷史文化資源，能激發學生學習歷史的興趣

歷史學科在時間和空間上都與學生有著較大的距離，中學生難以引起興趣，而地方歷史文化資源則會使學生感覺到，它曾經就在我身邊。因此，在教學中，有計劃、有目的的結合課堂教學內容，給學生穿插一些家鄉歷史事件、重要人物和歷史沿革，不但能激發學生的學習興趣，啟發學生的思維，還可以豐富學生的知識。例如，我在講授“石器開辟的世界”課題中，由于涉及到許多古文化遺址和一些比較枯燥的概念，根據教材內容我引用了一些相關的地方史料：距今8000年的張家港境內的東山村遺址，是新石器時代的古遺址，它是吳文化的發源地之一，與太湖流域名聞遐邇的遺址浙江馬家浜遺址（距今6000年）、河姆渡遺址（距今7000年）相比，歷史更加悠久，在長江下游古遺址群中可謂首屈一指。從東山村遺址的出土文物看，可以證實我們的祖先早在8000多年前就已經開始定居生活；此地出土的稻谷是目前國內發現的最早的稻谷之一，比河姆渡遺址出土的稻谷還早900年；出土的陶質紡輪是沿江地區至今發現最早的紡紗、紡線工具。這有效地激發了學生的自豪感和學習興趣，為進一步加深學生對家鄉歷史的了解，拓展知識面，我又安排了以《沙洲晨曲》為主題的活動課，整個活動課由學生主持，讓學生真真切切感受到了歷史獨有的魅力，同時為家鄉輝煌的過去、無比燦爛的歷史文化而自豪。

二、巧用地方歷史文化資源，能培養學生愛國主義精神

愛國主義精神是中華民族強大的精神支柱和精神力量，是動員和鼓勵人們為自己祖國的生存發展前仆后繼、奮斗不息的一面旗幟。那么如何在教學中向學生灌輸愛國主義思想呢？我嘗試愛國主義教育從培養學生熱愛自己的家鄉開始。地方歷史的發展是中國社會歷史發展的縮影，通過對地方歷史知識及其發展變化的教學，能使學生從局部到整體了解歷史發展的大勢，掌握歷史發展的基本線索，同時地方歷史中也蘊涵著許多令人回腸蕩氣的歷史事件和風云人物，這些都是很好的教學素材。如抗金名將韓世忠的英雄事跡被人所熟知，但他在張家港的抗金事跡卻少有人知道，因此，我把韓世忠在張家港領兵抗金的故事引入課堂教學中，南宋時期，長江一線成為防御金兵的戰略要地，韓世忠駐軍境內沿江地區，深得百姓愛戴，軍民同舟共濟、合力抗金，留下馬嘶橋、慶韓鎮、茯苓山、弄里芹菜等諸多傳說。韓世忠抗金英名流芳千古，其抗金斗爭中顯示出的愛國主義精神，具有典型的代表意義，無疑是培養中學生愛國主義的重要素材。

在講“解放戰爭”中的渡江戰役時，我巧妙地把曾發生在學校附近的 “巫山戰役”引入課堂。1949年4月21日夜，人民解放軍中、東、西三集團從西起湖口，東至江陰長達千里的長江北岸，以最簡陋的木帆船，排山倒海之勢強渡長江，打響了解放國民黨主要控制地區的渡江戰役。巫山戰役就是渡江戰役其中的一段，它關系到張家港的解放。人民解放軍在雙山沙登陸。擊斃國民黨守軍50余人，俘100余人，解放雙山，攻占巫山，很快就解放張家港。巫山戰役舊址在學校西北方，班級里的許多學生參觀過，并有所了解。針對這一段歷史，我請同學們講述巫山戰役經過，并談談感想。同學們對革命先烈為新中國的成立不惜拋頭顱、灑熱血的豪邁之情所感動，為家鄉涌現的英雄人物而自豪。愛國主義教育沁入心田，達到了“潤物細無聲”的境界，強烈的愛國之情油然而生。

三、挖掘地方歷史文化資源，能提高學生創新能力

創新能力的培養離不開素質教育的主渠道——課堂教學。要想提高學生的創新能力，就要善于給學生搭建一個創新平臺。在教學實踐中，我摸索出一條新路，那就是歷史第二課堂與當地歷史文化資源整合，這不僅拓展了學生的知識面，接觸社會實際，更能啟發學生思維，發展創新能力。

我挖掘周邊的歷史文化資源，結合教材內容，開展適合的課外活動。

1.組織學生參觀、考察歷史文物和古跡

張家港屬中國東南古文化的發祥地之一，吳越文化之母，因此有著眾多的歷史文物和古跡。帶領學生參觀考察，一方面調動學生學習歷史的興趣，另一方面讓學生去體驗感受歷史帶給我們的震撼。

如張家港博物館，它是一個集收藏、陳列、展覽、研究、教育于一體的多功能綜合性博物館。館內有文物及標本萬余件，其中精品2000余件。這些極其珍貴的文化遺產，是我們文明古國的瑰寶，也是中華民族的驕傲，充分展示了張家港悠久的歷史、璀璨的文化和人民群眾的智慧與才華。參觀后我還引導學生撰寫歷史小論文“遠古的對話”，文章中顯示出了學生對歷史問題的思考與探索，其中不乏有許多獨到的見解。

2.“探古訪幽”

今年年初《鑒真東渡》劇組來張家港拍攝電視劇，紀念鑒真。我借這難得的機會，帶領學生尋訪鑒真的足跡。并把這次尋訪活動命名為“探古訪幽”。張家港東渡苑，古稱“黃泗浦”，是唐代高僧鑒真第六次東渡日本成功的啟航處。學生們參觀鑒真東渡紀念館，了解鑒真大師六次東渡日本的艱難行程。通過尋訪活動，學生不僅感受到學習歷史的快樂，同時為家鄉豐厚的歷史文化資源而自豪。今年是張家港創建中國優秀旅游城市之年，以此為契機，我們展開討論“如何開發張家港的旅游資源”。學生們運用所學的歷史知識結合地方文化特點，提出了開發地方歷史文化資源，拓展旅游景點，走歷史文化品牌之路的設想。

四、借助地方歷史文化資源，能提升學生的人文素養

歷史教育是一種綜合性的人文素養教育，學史可以明智，歷史的生命和現代價值就在于它可以使人們擁有一個很高的起點，高瞻遠矚。《中學歷史教學大綱》亦明確規定：“通過歷史教學……使學生繼承人類的傳統美德，初步形成正確的道德觀、人生觀和價值觀，形成健全的人格，具有符合社會發展需要的公民意識和人文素養。培養學生的人文素養，是歷史教學重要的社會功能，也是中學歷史教育的永恒目標。

歷史教育就是關懷人的解放，人的完善，人的發展，這不正是歷史學科具有的優勢嗎？張家港是一個文化底蘊較為深厚的地區，它蘊涵了豐富的人文教育素材，這對加強學生人文素養，培養公民意識有著非常好的基礎。我在教育教學中利用“春游”、“秋游”、“野炊”等集體活動，組織學生參觀家鄉的名勝古跡、歷史文物和名人故居。張家港有東山村遺址、香山旅游風景區、鳳凰山風景區、東渡苑風景區等，特別是香山旅游風景區最有名。香山是因吳王夫差遣美人上山采香而得名，其間留下許多文人墨客詩句，如宋代詩人蘇東坡晚年在江南定居，其間在我市香山梅花堂小住，并揮毫題寫“梅花堂”三個大字作為堂匾。明代地理學家徐霞客曾在這里留下許多詩篇。還有南沙古鎮，自古以來文化發達，英才輩出，劉氏三兄弟劉半農、劉天華、劉北茂就是交口稱譽的一代名家。當學生身臨其境，置身于歷史之中，與歷史人物親密接觸，自然而然地產生情感體驗，從而達到培養學生人文素養之功效。

地方歷史文化資源與歷史教學的結合不僅在時間、空間上都縮短了與現實生活的距離，還讓學生真實地了解到家鄉的歷史狀況。學生在這種開放、多元化的平臺上充分展示聰明才智，創新能力、人文修養也得到了鍛煉和提高，同時也彰顯了地方歷史文化資源在歷史教學中的重要作用。

（作者單位：江蘇省張家港市港區初級中學）