初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決方法分析

【摘要】本文主要圍繞著目前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的一些教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分析，并結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出幾點(diǎn)行之有效的解決方法。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；問(wèn)題分析；解決方法

掌握詞匯的目的，就是為了能夠更快、更好地閱讀更多的材料，增加輸入量以便更好地掌握這門(mén)語(yǔ)言。如果不能有效的閱讀，那學(xué)到的詞匯就只能是空架子，同時(shí)離開(kāi)了閱讀也會(huì)制約著詞匯量的增長(zhǎng)。我們應(yīng)該了解，詞匯是手段和工具，閱讀是目的，那么，如何在課堂教學(xué)中將兩者有機(jī)的結(jié)合在一起，達(dá)到最佳的教學(xué)和學(xué)習(xí)目的呢？以下將詳細(xì)闡釋目前我們的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上探討其解決的方法和措施。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

閱讀在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中極其重要。按照中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律，當(dāng)有了一定的詞匯積累基礎(chǔ)之后，就需要不失時(shí)機(jī)地加強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)。但簡(jiǎn)單機(jī)械的復(fù)現(xiàn)和輸入讓學(xué)生們受益不大。只有將所學(xué)的知識(shí)放到有意義的語(yǔ)言情境和豐富多彩的閱讀活動(dòng)中，才能使學(xué)生們保持持久的閱讀學(xué)習(xí)興趣。且英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的缺乏使學(xué)生們?cè)谡n堂外很少有接觸到英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)得不到鞏固，難以與中學(xué)階段的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)接軌。目前一些英語(yǔ)閱讀原本是適用于英語(yǔ)國(guó)家兒童學(xué)習(xí)母語(yǔ)的閱讀材料，內(nèi)容難度大；還有的一些英語(yǔ)讀物比較重視詞匯、語(yǔ)法和句式等語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，但缺乏對(duì)學(xué)生關(guān)鍵閱讀技能的培養(yǎng)和良好語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力發(fā)展的拼讀、認(rèn)讀等重要技能訓(xùn)練不夠，使學(xué)生們閱讀負(fù)擔(dān)重、效果差。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法

1.精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，注意保持和提升學(xué)生的閱讀興趣

課堂提問(wèn)是一種最直接的師生雙邊活動(dòng)，英語(yǔ)閱讀教學(xué)中每一教學(xué)步驟應(yīng)設(shè)置合理的信息溝，層層遞進(jìn)，可根據(jù)一定的語(yǔ)言材料，設(shè)計(jì)適量靈活性較大的思考題，或讓學(xué)生從同一來(lái)源的材料或信息中探求不同答案，培養(yǎng)學(xué)生積極求異的思維能力。設(shè)計(jì)此類(lèi)思考題，讓學(xué)生進(jìn)行討論、爭(zhēng)論、辯論，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極運(yùn)用語(yǔ)言材料組織新的語(yǔ)言內(nèi)容，又訓(xùn)練了他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。當(dāng)學(xué)生對(duì)這類(lèi)討論性問(wèn)題產(chǎn)生興趣時(shí)，他們會(huì)積極主動(dòng)地思考，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍，加強(qiáng)語(yǔ)言信息的刺激，營(yíng)造一種激發(fā)學(xué)生積極思考的課堂教學(xué)氛圍。

2.多讀書(shū)，讀好書(shū)

不管是增加詞匯量還是提高閱讀質(zhì)量，閱讀材料的選擇很重要，太簡(jiǎn)單的話起不到提高的作用，而太難的又會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，形成消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。所以，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的閱讀材料。可以通過(guò)其知識(shí)性、趣味性和生動(dòng)性等方面來(lái)把握。好的閱讀材料能夠幫助教師導(dǎo)入文化因素，不僅讓學(xué)生了解詞匯表面的意義，還可以使他們懂得詞匯內(nèi)涵的、情感的聯(lián)想意義。只有這樣才能在閱讀過(guò)程中準(zhǔn)確把握作者的意圖，體會(huì)作者的思想。詞匯及閱讀材料的選擇還可以結(jié)合學(xué)生們的日常生活和學(xué)習(xí)領(lǐng)域，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠用到自己在生活中的知識(shí)，既有趣，又助于理解。

3.閱讀技巧的培養(yǎng)和使用

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料閱讀時(shí)，盡量使學(xué)生產(chǎn)生良好的閱讀習(xí)慣和思維模式，進(jìn)而達(dá)到增加詞匯量，理解文章內(nèi)容的目的。開(kāi)始閱讀之前，教師可以通過(guò)提問(wèn)、集體討論等活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生們對(duì)文章內(nèi)容的想象，完成文化背景知識(shí)的導(dǎo)入，使學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容更加敏感，從而提高理解效果。

4.注重舊知識(shí)與新知識(shí)的連接

所謂溫故而知新，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，不單單是要讀懂一篇文章，而是要學(xué)會(huì)舉一反三，融會(huì)貫通，因此教師在引導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，注意英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的連接。如果在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中能夠聯(lián)系以前或者即將要學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，這樣就可以有效地讓學(xué)生對(duì)這個(gè)閱讀過(guò)程中所掌握的知識(shí)點(diǎn)有更加深入的認(rèn)識(shí)。例如在“Unit 5 Can you come to my party？”這個(gè)單元的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)“can”的用法有了掌握之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)情態(tài)動(dòng)詞：“have to， need， must， shall， may， might”進(jìn)行一定的了解。這樣學(xué)生不但對(duì)“can”有了新的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也拓寬了自己的知識(shí)量。

5.適當(dāng)擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生善于積累的習(xí)慣

擴(kuò)大閱讀量往往是連接課內(nèi)閱讀與課外閱讀的紐帶和橋梁，在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，可以為學(xué)生提供大量的接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，在閱讀材料的內(nèi)容上應(yīng)引導(dǎo)兒童更多地了解現(xiàn)實(shí)社會(huì)、歷史、文化傳統(tǒng)、現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)等，一些經(jīng)典的英文童話、名著應(yīng)該成為閱讀的內(nèi)容，都是學(xué)生所應(yīng)該了解的內(nèi)容。另外，教師應(yīng)要求學(xué)生在大量閱讀的同時(shí)養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)注意記錄一些有用的詞、短語(yǔ)、精彩的句子和短文，還要他們經(jīng)常翻閱或背誦，并多加模仿運(yùn)用，使優(yōu)美的詞、各種表達(dá)方式、寫(xiě)作技巧爛熟于心，為提高語(yǔ)言運(yùn)用能力和培養(yǎng)語(yǔ)感奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)而艱辛的過(guò)程，不管是詞匯學(xué)習(xí)，還是閱讀學(xué)習(xí)都是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。英語(yǔ)教師在教學(xué)中應(yīng)將詞匯教學(xué)融入真實(shí)語(yǔ)境，我們的任務(wù)不僅僅是將知識(shí)傳授給學(xué)生，更重要的讓他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法和思維模式，激發(fā)學(xué)生的潛力，并將其充分發(fā)揮出來(lái)，讓學(xué)生在自主閱讀中擴(kuò)充自己的視野，增加對(duì)國(guó)外文化與文明的了解。

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（作者單位：江蘇省連云港外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）