一級B教學中的分組教學法的探索與嘗試

【摘要】在一級B教學過程中，教師投入了大量的時間進行綜合操作，復習操作，復習理論，實踐應用等等，分組教學在其中也發著揮不可忽視的作用。從長期的工作實踐中，從小組教學的認識，研究和實踐中，確實由新的教學方法帶來的改革創新，工作效率大幅度提高。

【關鍵詞】計算機教學；一級B教學；職業學校計算機學習；分組教學

在近六年的一級B教學過程中，發現學生普遍對計算機一級B 學科較感興趣，同時，也是學生樂于去探索，樂于去學習的學科。但是，大部分學生從農村進來，有極少數同學甚至是在進入職業學校以后才開始接觸計算機。底子不可謂不薄。根據平常教學實踐，教學嘗試，發現綜合利用各種教學方法，教學手段是行之有效的一種方法。其中，分組教學法，任務驅動法，項目教學法等對學生整體提高，班級、乃至學校計算機一級B水平的提高都有很大的好處。下面我就對計算機一級B教學中涉及小組教學法的一些探索和大家一起提出探討。

首先，分組教學法中的最基本的單元——小組，應該在何時開始分組？從長期的實踐中，可以看出，如果分組分的太早，那么勢必不了解小組的組成，后期小組所起的作用也就不能向預計的方向發展。所以一般都把分組放在首學期的期中考試后，對學生有了一定的了解，再對整個班級進行分組，一般每個小組都會分配一個操作較好的同學，在之后的學習和聯系時，能幫助其他小組成員。一般每個小組由4到6人，每個班級分成8到10小組。一般沒有特殊情況，小組成員是穩定的，相互之間共同進退，取得共同進步；如非要更換小組，也可以在考慮后，確實有需要才能更換小組。

第二，教學過程中如何利用好分組教學法，在平常教學過程中，如何利用分組，更好的完成教學目標，教學任務，是教師在采用相關教學方法時首先需要考慮的問題。對于一級B學科，以計算機理論知識為指導，以計算機實踐操作為本位，教學中以學生學，學生會，學生能操作為目標，對于普通簡單操作，可以由學生自己在自學的基礎上，完成相關操作項目任務，此時，小組就能發揮很大的作用，在小組內，可能組員根據課本能得出多種不同結論，或者有部分組員不能完成所分配的任務，小組內部的討論，項目幫助就顯得尤為重要，有先學會操作的組員帶動后會操作的組員，甚至不會操作的組員。對于教學過程中，出現的項目較大的任務，也可以由小組內的分工合作，完成整個大的項目的各個部分，然后由小組組長整合完成整個操作項目，形成整體，在小組分工合作的過程中，組員能很好的體會到小組榮譽感，個人成就感，集體榮譽感。另外，在一級B教學過程中，小組內部的相互幫助，分工合作，可以成為激勵學生共同進步的一種動力，教師的工作量也可以得到相對應的減少，教師可以把更多的時間和精力放在學生問題較多的重難點上。較好的提高教學效率。在長期的工作實踐中，從小組教學的認識，研究和實踐中，確實由新的教學方法帶來的改革創新，工作效率大幅度提高。

第三，如何最大限度的發揮小組的作用，組員的能動性。長期實踐教學中，小組教學也會遇到困難，也會遇到問題。由于學生在長期的應試教育中，形成了一套自主學習的體系，但是學生在合作學習上，能力缺乏，而小組中各成員能力又有所不同，如何調動小組成員積極性，如何讓小組成員都能成為小組內的一份子，是首先要解決的問題。在小組成立不久，應該讓學生多配合完成所給的大項目任務，由學生體會到3~5人合作后所完成的任務時的喜悅，便于小組中個別學生了解自己在小組中不可或缺的作用，教師也可以更大限度的了解學生的現狀，根據學生的自身條件，不斷的給學生設置相適應的任務，因材施教。另外，為調動小組中各個組員的積極性，而不是組長一人的積極性，在設置項目，任務的時候，應考慮到小組內成員的差異，能夠盡量多的發揮組員的每個人的優勢，不至于會依賴小組中的其他成員的幫助，所以小組的組長可能并不是每次都是小組中完成項目任務最出色的，這樣便于小組成員之間的相互學習，相互交流，共同進退。

第四，小組間的相互競爭和相互合作。作為教師，面對的是整個班集體，需要的是大家共同進步，對于小組之間的獎懲，有助于提高各小組的小組凝聚力，可以在小組間你追我趕，相互競爭。長期的實踐告訴我，對于班級內各個表現較好的小組獎勵，即使是象征性的，學生也會得到很大的滿足，即使口頭表揚，也會讓小組內部成員更加團結，更加自信，對于其他小組，也會積極的向著這個方向努力。當然，教師在設置競賽項目時，也要考慮各小組之間的實力，不能總停留在一些優秀的小組，對于班級內平時表現一般的小組，應多給予關注，多給予幫助，以便之后的教學中能有較好的表現，不至于會失去信心和樂趣。

第五，小組教學法和其他教學手段，教學方法的有機結合。在長期實踐中發現，小組教學法和其他教學方法是不沖突的，是可以有機結合在一起的，例如：項目教學法，對于一節課需要完成的一個項目，其中一般有多個任務完成，一般的學生，會通過自己的努力，完成其中的幾個簡單的任務，對于較復雜的任務，就不能很好的處理，這時候如果教師直接參與幫助，效果不是太明顯，如果能先讓小組中其他表現較好的同學先對其進行幫助，在教師總結，講解的時候，學生就能獲得更大的收獲，這也是教師在教學過程中應該注意的，學生與學生之間的相互學習可能比教師向學生去灌輸知識來的更好，更深刻。小組中的成員也會變的更加有自信心。對于理論知識的學習，在讀書指導法的前提下，教師及時的利用好小組討論，能使學生之間的觀點進行及時的探討，最后由學生自己總結討論結果，教師只需簡單的歸納，補充就能很好的完成相關教學活動，教學效果更是普通講授不能比擬。

（作者單位：江蘇省溧陽市職業技術學校）