中職數(shù)學(xué)分層教學(xué)的探析

【摘要】分層次教學(xué)是一種符合因材施教原則的教學(xué)方法，它能面向全體學(xué)生，使數(shù)學(xué)教學(xué)真正做到以人為本，對班級中不同層次水平的學(xué)生進(jìn)行不同要求的教學(xué)，通過不同的方法最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，為中職學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件。這種方法，只要恰當(dāng)運(yùn)用，就能使差生提高，優(yōu)生更優(yōu)，從而達(dá)到各自所能達(dá)到的最高水平。

【關(guān)鍵詞】中職數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；因材施教

中考對職業(yè)高中已經(jīng)意義不大。職業(yè)高中招收的都是普通高中的落榜生，他們的文化基礎(chǔ)較弱，主要體現(xiàn)在數(shù)學(xué)課程上。他們的數(shù)學(xué)成績、能力分化嚴(yán)重，課堂教學(xué)中效率低；有的甚至喪失學(xué)習(xí)信心，自暴自棄，這些狀況的存在與目前新課程倡導(dǎo)的素質(zhì)教育背道而馳。因此，在職業(yè)高中教學(xué)中，應(yīng)該以學(xué)生為本，既要打好學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，也要承認(rèn)這種實(shí)際存在在數(shù)學(xué)教學(xué)中的差異性，不放過基礎(chǔ)較差的學(xué)生，采用分層教學(xué)法，因勢利導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。

一、中職數(shù)學(xué)分層教學(xué)法的理論依據(jù)

我國古代教育家、思想家很早就有“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”（《墨子》、“中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也。”（《論語》《雍也》）、“有如時雨化之者；有成德者；有達(dá)財者；有答問者；有私淑艾者。此五者，君子之所以教也。”（《孟子》等主張“因材施教”、“因人而異”的教育思想。前蘇聯(lián)教育家維果·茨基的“最近發(fā)展區(qū)”的理論認(rèn)為，教學(xué)只有從個體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教育心理學(xué)研究表明，人與人之間是有差異的，學(xué)生原有知識水平有差異，學(xué)習(xí)掌握程度有差異，個體認(rèn)知水平有差異，學(xué)習(xí)潛力有差異，發(fā)展水平有差異。因此學(xué)生學(xué)習(xí)的差異是客觀存在的。我國教育方針及新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教育必須面向?qū)W生全體，而不是少數(shù)尖子生。學(xué)生必須成為學(xué)習(xí)的主體。

二、按照好中劣三個層次，做好中職學(xué)生分層

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、在校表現(xiàn)、家庭環(huán)境等，把學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和相應(yīng)的動機(jī)發(fā)展水平大致按３個層次分列如下：

處在劣層次的學(xué)生對教師的依賴性最大，因此在情感因素上要注意利用各種機(jī)會激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；在學(xué)習(xí)中應(yīng)以養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣為主要目標(biāo)，幫助學(xué)生逐步學(xué)會怎樣理解所學(xué)知識、如何掌握它與其它知識的聯(lián)系。這種教學(xué)模式在實(shí)施時，對該層次的學(xué)生要求“促內(nèi)化、助遷移、漸放手。”

處在中層次的學(xué)生學(xué)習(xí)從眾性強(qiáng)，往往學(xué)習(xí)方法會有不當(dāng)之處，而致命弱點(diǎn)是做事缺乏毅力與恒心。在導(dǎo)學(xué)過程的實(shí)踐環(huán)節(jié)上應(yīng)是立足課本，適當(dāng)補(bǔ)充，注重講審題、講思路、講規(guī)律、講延伸、講答題技巧，使他們從不同角度與側(cè)面去認(rèn)識吃透教材，夯實(shí)基礎(chǔ)。這種教學(xué)模式在實(shí)施時，對該層次的學(xué)生要求“爭上游、夯基礎(chǔ)、并肩走。”

處在好層次的學(xué)生，應(yīng)注意盡力把學(xué)生穩(wěn)定的興趣逐步確定為一種終身的志向。在導(dǎo)學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)上則讓學(xué)生有更大的獨(dú)立性和靈活性，只在非常必要時稍加點(diǎn)拔讓學(xué)生自己領(lǐng)悟其精妙之處，舉一反三、觸類旁通。這種教學(xué)模式在實(shí)施時，對該層次的學(xué)生要求“立志向、導(dǎo)探索、自己走。”

三、中職數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的實(shí)施

1.教學(xué)目標(biāo)分層。給好、中、劣三個層次學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)。好層次學(xué)生體現(xiàn)的是深化熟練大綱的教學(xué)要求，他們應(yīng)能綜合運(yùn)用所學(xué)知識，提高思維品質(zhì)，其求知欲和自學(xué)能力應(yīng)體現(xiàn)較強(qiáng)；中層次學(xué)生體會的是教學(xué)大綱中所有的教學(xué)要求，著眼于使用知識的培養(yǎng)，能理解課本例題，做一些簡單的新題；劣層次學(xué)生體現(xiàn)的是教學(xué)大綱中最基本的教學(xué)要求，學(xué)生對數(shù)學(xué)肯記肯做，記憶好定義、公理、公式和使用它們的方法，模仿課本例題，做好課本配置的練習(xí)題。

2.教學(xué)方法分層。根據(jù)好、中、劣的不同特點(diǎn)，選擇不同的教學(xué)方法，好層次以“啟發(fā)——研究——討論——自學(xué)”為主要方法，目的是提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。中層次則采用“啟發(fā)——研究——討論——講解”為主要方法，目的是教會學(xué)生分析解決問題的能力。劣層次則采用“低起點(diǎn)，多反饋，段段清”的方法，使學(xué)生能學(xué)得進(jìn)，跟得上，感興趣。

3.作業(yè)分層：作業(yè)不能一刀切。對于好層次的學(xué)生應(yīng)該加大訓(xùn)練量，爭取每日都有相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的提高題；在給中層次的學(xué)生布置作業(yè)時，則掌握由淺入深、循序漸進(jìn)、培養(yǎng)興趣、夯實(shí)基礎(chǔ)的原則；對于劣層次的學(xué)生，布置的作業(yè)數(shù)量就較少而且難度是較低的，但劣層次學(xué)生對知識的掌握不能通過一次的作業(yè)練習(xí)就悟通、理解，還應(yīng)有一個重復(fù)再練的過程。

4.因?qū)佣悾母镎n堂練習(xí)方法。分層次教學(xué)，作業(yè)一般分三個層次，即基礎(chǔ)練習(xí)、提高練習(xí)和拔尖練習(xí)。好層學(xué)生必須完成拔尖練習(xí)；中層學(xué)生完成提高練習(xí)，可選做拔尖練習(xí)；劣層學(xué)生完成基礎(chǔ)練習(xí)，可選做其他層練習(xí)。如果低層學(xué)生做對上層學(xué)生的練習(xí)，可以采取一定的加分獎勵措施。使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成“趕優(yōu)、爭中、保低層”的學(xué)習(xí)氣氛。

實(shí)踐證明，由于中職學(xué)生的知識水平和個性差異的影響，用統(tǒng)一的教學(xué)形式，就捆住一部分學(xué)生的手腳，不利于全體學(xué)生成績的提高，分層教學(xué)對班級中不同層次水平的學(xué)生進(jìn)行不同要求的教學(xué)，通過不同的方法最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，不失為解決問題的方法之一，只要恰當(dāng)運(yùn)用，就能使差生提高，優(yōu)生更優(yōu)，從而達(dá)到各自所能達(dá)到的最高水平。

【參考文獻(xiàn)】

[1]舒濤，分層教學(xué)研究與實(shí)踐[J].四川教育學(xué)院學(xué)報.2000.12

[2]伊樹江，分層次教學(xué)在職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與研究[D].遼寧師范大學(xué).2008年

[3]馮躍峰，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的層次設(shè)計[J].中學(xué)數(shù)學(xué).1997.02

（作者單位：江蘇省鹽南中等專業(yè)學(xué)校）