《牛津高中英語》Welcome to the unit板塊的教學與設計

【摘要】本文針對《牛津高中英語》Welcome to the unit板塊教學的三種誤區進行剖析，提出：創設情境、導入話題，合作探究、展開話題，分組呈現、解讀話題和歸納總結、升華主題的四步教學設計，并根據教學實踐對該板塊提出了幾點教學建議。

【關鍵詞】牛津高中英語；板塊教學；教學設計

一、引言

江蘇譯林版《牛津高中英語》教材每個單元由七個板塊構成，其中Welcome to the unit是第一個板塊。教材“該板塊由圖畫或圖表和三個討論題組成，其主要功能是激活學生與單元話題有關的已有知識，引導學生聯系自己的親身經歷進行相關話題的討論”。Welcome to the unit 板塊設計理念符合構建主義教學觀，它充分尊重學生的自主性，調動學生的主觀能動性，促使他們參與教學活動，并在原有知識結構的基礎上學習構建新的知識，逐步形成新的知識體系。

二、Welcome to the unit板塊教學的誤區

誤區一：忽視該板塊教學，處理時草草了事

筆者在《牛津高中英語》教學中發現，教研組不少老師在處理該板塊時，僅把它作為Reading板塊教學的“導入”環節，時間分配三、四分鐘。他們在教學中或利用該板塊的某幅圖片，或從三個問題中擇一而討論，或選取與話題相關的文本、圖片與視頻來導入閱讀教學。這種忽視該板塊教學的行為，必然難以激活學生的已有知識，達不到熱身的目的。

誤區二：重視該板塊教學，教學時喧賓奪主

教學中，雖有教師十分重視該板塊的處理，精心設計各種教學活動，試圖讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手、交流合作。上課時“師生問答”、“小組討論”、“辯論演講”、“采訪面試”齊上陣，再輔以多媒體手段，課堂氛圍貌似“熱熱鬧鬧”，但一課時下來卻沒有達成該板塊的教學目標，甚至由于教師處理不當而造成喧賓奪主、擠占寶貴學時的現象。

誤區三：拘泥于語言形式，無視思維與表達

教學中，有的教師要么對該板塊中出現的生詞大量拓展其用法，要么在師生互動環節過于拘泥于學生輸出語言的形式，即對學生表達中在發音、遣詞、造句上出現的錯誤，隨時打斷、予以糾正，忽視學生英語思維與語意的表達。Chomsky（1959年）認為：兒童最初的語言往往發音不準確，語法不規范，成人往往并不在意，而主要關注孩子要表達的意思。即使去糾正，效果也不明顯，但到了一定年齡，自然就好了。語言教師應從中獲得啟迪。

三、 Welcome to the unit板塊的教學設計

教學中，筆者正是基于對以上三種誤區的認識，開始嘗試改進教學設計，重組課堂結構，以激發課堂活力、提高教與學的效率。下面筆者試以牛津高中英語M2 Unit3 Amazing people 的Welcome to the unit板塊為例，具體介紹教學步驟如下：

1.創設情境、導入話題

課前筆者先播放雅尼的音樂《夜鶯》，然后問學生：Are you familiar with the music? 學生立即打開思維。接著，筆者再介紹這個作品背后的故事，幫助學生更好地理解這首名曲，引出“amazing”這個詞。然后，筆者再巧妙地聯系生活，呈現有關廣州殘亞運開幕式上殘疾人攀登圣火臺點燃圣火的圖片；那一幅幅令人驚異的圖片，自然而然地把課導入到amazing people這個話題上來。

2.合作探究、展開話題

在這個環節，師生通過互動在特定的語境中讓學生理解amazing的詞義，引導學生探討他們心中的amazing people，互享信息?；顒又?，將學生分成若干小組（每組四至六人為宜），從教材上四幅人物圖片中擇一進行探究。探究活動前，老師給出幾個研究問題，如：圖片上的人物是誰？他們對人類有何貢獻？為什么你認為他們了不起？等，幫助學生緊扣主題，充分展開話題。

3.分組呈現、解讀話題

待學生探究活動完成之后，讓各組組長匯報小組探究成果。在小組探究活動中，學生難免會遇到困難，但有了這種參與研究、探索的體驗后再接受老師的指導，效果肯定比老師直接灌輸要好得多。更重要的是，通過組內信息互享，學生會進一步解讀話題，加深理解。同時，也在這一過程中，學生們逐漸形成樂于探究、努力求知的習慣。

4.歸納總結、升華主題

學生在分組呈現探究成果之后，教師可以充分利用教材提供的三個思考題，引導學生思考討論：通過對這三個問題的思考和回答，老師幫助學生們再次理解單元的中心話題；同時，學生在思考和問題回答中對特蕾紗修女、比爾·蓋茨、貝多芬、鄭和等四人的人格品質有了更深的理解，有效地達成“情感態度”緯度的教學目標，升華了單元主題。

四、 結語

在《牛津高中英語》Welcome to the unit板塊教學時，英語教師除了可以嘗試借鑒上述做法以外，還應該一切從實際出發，根據學生的興趣愛好和知識水平，結合校情、班情和教師自身教學風格，力圖使教學情景化、交際化。教學設計時，教者可以“通過適當改編，靈活處理教材提供的內容、活動，讓學生感覺活動中的情景是自己熟悉的、甚至就是發生在自己身邊的。活動所涉及到的知識和所要求的語言水平在學生力所能及的范圍之內，所談論的話題也是學生感興趣的”。這樣的教學設計才能更好地體現教材該板塊編排設計的真實意圖，即激活學生已有知識和經驗，思考、探究、交流該單元的中心話題，為其它板塊的學習真正起到熱身的作用。

（作者單位：江蘇省平潮高級中學）