“先學后教 當堂訓練”在韓語課堂教學中的應用

【摘要】隨著韓國文化和韓資企業在中國的進一步滲透和擴大，越來越多的學生選擇了韓國語這門專業。這使很多非師范韓國語專業畢業生也加入到了韓國語教學中來。由于缺乏教育教學的專業培訓，如何“上課”成為一大難題。學生接受難，詞匯過關難，語法掌握難，課堂效率低等諸多問題都困擾著我們。本文從如何利用“先學后教，當堂訓練”的教學法進行韓語教學改革方面進行了探討。

【關鍵詞】韓國語詞匯；改善現狀；有效學習

近幾年，洋思中學，永威學校的教育教學取得了巨大成功，于是一場教學革命給我們帶來了改變教育方法的實例。蔡林森校長 “先學后教，當堂訓練”的先進教學理念，也為韓國語教學找到了一條可行之路。缺少教育教學方法的非師范畢業生，在通過對“先學后教，當堂訓練”教育教學法進行系統完善的學習研究后，也能總結出一套適合韓國語教學的方法來，進而從一定程度上提高非師范教師的教育教學能力，為學生創造一個良好的學習環境。

但是通過一系列的思考后也會發現，在韓國語教學中要使用“先學后教，當堂訓練”這個教學法，應該和語文、數學等學生有一定基礎的學科是有區別的。韓國語教學的“先學后教，當堂訓練”一定要從實際情況出發。這是由于韓國語是元音和輔音拼讀而成的，所以在學生剛剛接觸字母時，是無法使用“先學后教”這個方法的，而是要以教，領，讀為主。待學生學習完字母，已完全有了拼讀能力后，課堂教學中就可以使用“先學后教，當堂訓練”的教學法了。

例如，韓語詞匯的學習，是韓國語入門時的重中之重。但卻很難展開課堂教學。因此，在韓語詞匯課堂教學中，教師就可以擺脫領讀，要求學生背誦，次節課檢查的傳統方法，利用課件展開2-3次反復“先學后教” 再進行“當堂訓練”的課堂教學法教學。具體的操作方法如下：

1.上節課回顧

利用兩分鐘時間對上一節詞匯課程中出現的問題，錯誤率較多的單詞進行講解。

2.利用課件展示課題并出示教學目標

在課堂教學開始，教師即可利用課件展示課題并出示教學目標。如：要求學生正確認讀本課所學音標以及由音標延展出的單詞。

注意事項：讓學生朗讀教學目標清楚自己要學的是什么，教師可以重復教學目標中的重點部分。如：正確認讀本課所學的詞匯；結合漢語，熟記所學單詞。教師可重復正確認讀和熟記等重點單詞。

3. “自學指導”

出示目標后，教師要認真有效的指導學生進行自學，例如所學內容：“■”類單詞。學習方式：利用所學知識自行拼讀。所需時間：10分鐘左右。學習要求：注意拼讀時元音與輔音的結合。

4.第一次“先學后教”

這一部分主要要求學生在充分認讀詞匯，掌握本課所學單詞的大致情況后，由教師進行發音的校正。

a.自學指導：教師可指導學生按照分組和循序漸進的方法和課堂活動來進行認讀，幾分鐘后進行檢測。看看哪一組讀的最快最多最準確。

b.先學： 學生可以利用自己已經學習過的元音輔音發音方法，分組、循序漸進的進行認讀，例如：首先一組認讀輔音，一組認讀元音，兩組各請一名學生進行“合作拼讀”；其次自行認讀，并找出自己沒有把握的單詞。

c.后教：利用課件播放韓國原聲韓語單詞朗讀，讓學生找出自己讀不準的單詞，然后進行跟讀，跟讀時提醒學生注意元音發音。（韓國語詞匯發音時先輔音后元音，發生的主要是元音）

5.第二次“先學后教”

a.自學指導：要求學生在10分鐘內，正確朗讀單詞。

b.先學：本次先學后教要求學生根據剛才跟讀的發音，自行朗讀單詞，教師在教室走動，檢查學生發音的情況；而后在課件上出示本課發音可延展的單詞，加深學生對語音的正確朗讀性；隨機找學生進行朗讀。

c.后教：教師在找學生進行朗讀的同時，應一一走近學生身旁，用心聆聽學生發音，并且根據學生朗讀情況進行發音的糾正或鼓勵，并對于某些較難的，較相似的發音進行示范領讀。如：“■”等。

6.第三次“先學后教”

本次先學后教可以利用韓國語的漢字詞讓學生聯系漢語的意思，對學生加深單詞記憶進行指導。

a.自學指導：指導學生利用漢字詞聯系漢語意思，加深單詞記憶。在十分鐘的時間內以最快的速度去挑戰自己的記憶。

b.先學：學生在教師對漢字詞的提示中，尋找規律，記憶單詞；

教學活動：利用小組進行相互提示，相互學習；教師提示漢字詞。

c.后教：教師對于無規律的固有詞進行指導，結合韓語習慣進行記憶。

7.當堂訓練

當堂訓練的時間大約為15分鐘，檢測方法如下：前五分鐘由教師讀單詞，學生憑借之前先學后教所學到的知識不看書本進行回答；后十分鐘由教師指導學生聽寫本節課所學到的詞匯；最后要求學生統一上交作業本，由老師進行批改，次節課進行講解。

當然，以上的“先學后教，當堂訓練”的教學方法是在研讀了蔡林森校長的書籍后進行的課堂教學的模仿。在實際的教學活動中，應該還有很多“先學后教，當堂訓練”的教學方法需要我們去探究。因為首先韓國語的語言體系和漢語有所不同，讓學生輕易的接受是不太現實的；其次學生初次接觸一種語言，缺乏應有的環境；最后學生大多對枯燥的詞匯學習有抵觸情緒，一旦“興趣期”渡過，就會產生疲倦。所以這就更要求教師要利用“先學后教，當堂訓練”提高學生自主學習的興趣和能力，從而將韓國語教學真正的做到有趣，有效。

（作者單位：江蘇省徐州高等師范學校）