高中生物教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新與質疑的能力

【摘要】創(chuàng)新是一個民族的靈魂，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是新課程教學的重點，學生的創(chuàng)新能力常與他們的質疑能力緊密地聯系著，沒有質疑能力，就不會去思考，也不會有創(chuàng)新。本文結合高中生物教學的實踐，闡述培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力與質疑能力的教學策略，不足之處歡迎各位老師批評指正。

【關鍵詞】生物；質疑；創(chuàng)新

在傳統(tǒng)的教學中，老師側重于對學生的知識傳授，常滿足于將學生講得一點疑問都沒有，學生也習慣于這種被動接受知識的教學模式，學生家長評價老師常用的一句就是某某老師講課水平很高，自己的孩子聽得很好懂。學校也常常對這些老師進行贊揚，某些校領導總是夸獎個別老師，教學很嚴格，學生能聚精會神的聽課，課堂內鴉雀無聲！從新課程教學理念講，把學生講得一點問題都沒有，恰恰是教學中的最大問題！疑問是思維的源泉，沒有疑問了，學生也不會去思考了。學生遇不到問題，也就不會去考慮如何解決問題，更不會思考創(chuàng)造性地解決問題，那么，學生的創(chuàng)新能力就得不到培養(yǎng)與鍛煉。當今世界科技迅猛發(fā)展，各國的綜合國力的競爭，逐漸表現在創(chuàng)新型人才的競爭，而創(chuàng)新型人才需要教育來培養(yǎng)，因此，培養(yǎng)創(chuàng)新能力已經作為新課程教學的重點。那么，在高中生物教學中，我們如何培養(yǎng)學生的質疑能力與創(chuàng)新能力呢？筆者結合多年的教學實踐，在此談談個人的體會。

一、更新教學觀念

培養(yǎng)學生的質疑能力，不僅是一個教學方法、教學技巧的問題。還是一個教學原則、教學理念的問題。因此，在具體的生物教學中，教師一定要更新教學觀念，明確提問不是教師的專利，而應該是學生的權力；要認識到課堂教學就是引導學生產生問題、發(fā)現問題、提出問題、解決問題的一個過程；要讓學生沒有問題的走進教室，帶著滿腦子問題的走出教室。

我們知道，創(chuàng)新是一個民族的靈魂，學生如果沒有疑問就不會有創(chuàng)新思維，因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力需要從質疑開始。可見，提問是科學發(fā)現的起點，是創(chuàng)造的前提。在傳統(tǒng)的教學中，老師總是喜歡聽話守紀的學生，因為學生被我們管的太聽話了，以至于缺乏了質疑的能力。作為一名新課程教學的老師，培養(yǎng)一個什么樣的學生，應該不需要作更多的討論了，在長期的應試教學中，教師總是主宰著課堂，高高的凌駕于學生之上，學生很少有機會主動的提出問題，即使某些學生有問題想問，但因為膽怯而悶在心里不敢問老師，久而久之，學生發(fā)現問題、提出問題的能力得不到培養(yǎng)，創(chuàng)新又何來呢？因此，擺在我們教師面前的必須引起足夠重視的問題，就要在日常教學中改變當前學生不愿意問或不會問的現狀，努力引導學生發(fā)現問題、提出問題的能力，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，而解決這一現狀的前提條件就是要更新教學觀念。

二、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生質疑

觀念更新了，就能在具體的生物教學中針對學生的實際情況培養(yǎng)學生的質疑能力與創(chuàng)新能力。學生的疑問總是在一定的情境產生的，因此，創(chuàng)新適宜的教學情境，有利于學生發(fā)現問題，提出問題。比如，老師可在教學中利用情境滲透材料，引起學生的興趣，從而達到他們提出問題的目的，也可以在教學的關鍵處設置疑問，在學生難理解的地方設置問題，這一來，容易引起學生的思考興趣與探索欲望。比如，在學習呼吸作用知識時，老師可以舉些生活中的例子讓學生思考：冰箱里的水果或蔬菜為什么能存放較長時間？酸奶好喝又有營養(yǎng)，它是怎么制成的呢？葡萄酒是如何釀制的呢？這些與學生生活密切聯系的事例能有效的激發(fā)學生的探究欲望，學生就能主動的參與到探究呼吸作用、原理的活動中去，否則，這一節(jié)理論性很強的教學內容，學生學習的很枯燥、乏味，很難取得教好的教學效果，最重要的是不能有效的提高學生的質疑能力與創(chuàng)新能力。

三、引導學生質疑

學生有了質疑的欲望，并不等于具備質疑能力。在具體的生物教學中，老師要適時的引導，教會他們如何提問，如根據關鍵進行提問：某課外閱讀材料中講到克隆哺乳動物C羊產下了小母羊多莉。多莉的遺傳性狀與B羊是完全相同的，簡直就是B羊的復制品。老師要引導學生抓住關鍵詞——完全進行提問：1.多莉的遺傳性狀肯定與B羊完全相同嗎？性狀由什么來控制？（基因）2.根據基因在細胞中的存在位置，可以把它分為哪兩類？（質基因與核基因）3.細胞質中的基因控制性狀嗎？（控制，生物的遺傳是細胞核遺傳和細胞質遺傳共同作用的結果）4.多莉的三個母親各起到什么作用？（A羊提供細胞質，B羊提供細胞核，C羊提供胚胎發(fā)育的環(huán)境）5.A羊提供細胞質，則細胞質中的基因就應該發(fā)揮什么作用？（可能通過基因的表達，體現相應的性狀，從而使多莉體現出與A羊的某些性狀相似的現象。）6.除細胞質中的基因發(fā)揮作用外，環(huán)境的差異對其表現型是否會產生影響？（表現型是基因型與環(huán)境共同作用的結果。）這樣通過抓住關鍵詞質疑，并通過設置一系列的問題進行釋疑，使學生在學會質疑的同時，嘗試了如何解釋問題，糾正了錯誤認識，從而提高了質疑能力。

在具體的教學中，不能因為進行創(chuàng)新教學而忽視了基本知識與基本技能的教學，因為雙基教學是培養(yǎng)學生質疑能力的基礎。我們要知道，“貧乏”的頭腦是不能解決問題的，也很難發(fā)現問題，即使提出某些問題，也是膚淺的、缺乏思考價值的。因此，重視雙基教學，讓學生有更多的知識儲備與良好的知識結構，從而為提出有價值的問題或創(chuàng)造性的解決問題打下基礎。

總之，要實現中華民族的偉大復興，需要我們的教學培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新人才來，處在教學一線的老師肩負著重要的使命，需要我們不斷的加強自身學習，敢于創(chuàng)新，并勇于在教學實踐中探索，努力培養(yǎng)學生的質疑能力與創(chuàng)新能力。

（作者單位：江蘇省靖江市第一高級中學）