高中英語(yǔ)語(yǔ)境化詞匯教學(xué)例談

詞匯是語(yǔ)言的重要組成部分，是學(xué)好語(yǔ)言的基礎(chǔ)。如果把語(yǔ)言學(xué)習(xí)比作一座大廈，那么詞匯就是這一座大廈的根基，離開(kāi)了根基大廈一定是不牢固的。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)詞匯教學(xué)是重點(diǎn)，如果學(xué)生沒(méi)有掌握大量的英語(yǔ)詞匯，那么他們就不可能進(jìn)行高效地英語(yǔ)閱讀與理解，直接影響學(xué)生英語(yǔ)良好語(yǔ)感的形成。在高中階段，要求學(xué)生掌握的英語(yǔ)詞匯量很大，因此英語(yǔ)詞匯教學(xué)成了一大難點(diǎn)。現(xiàn)在很多教師英語(yǔ)詞匯教學(xué)采用的方法往往單一、機(jī)械，在這樣的教學(xué)形式下，學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的過(guò)程是孤立的，很多學(xué)生掌握了大量的詞匯，但是卻不能在學(xué)習(xí)中靈活地運(yùn)用詞匯進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致教學(xué)的低效。“詞不離句，句不離篇。”高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)應(yīng)該采取語(yǔ)境化的教學(xué)策略，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞匯。

一、在語(yǔ)境中認(rèn)知詞匯

學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的是為了應(yīng)用，語(yǔ)境是學(xué)生理解和應(yīng)用語(yǔ)言的最佳環(huán)境。在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的語(yǔ)境，要通過(guò)各種手段讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中認(rèn)知詞匯的意義，把英語(yǔ)詞匯與句子、語(yǔ)段、篇章有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，這樣才能讓英語(yǔ)詞匯教學(xué)更有效。

例如，在教學(xué)牛津版高中英語(yǔ)教材Unit 3 Back to the past這一部分的英語(yǔ)詞匯時(shí)，為了讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)這些英語(yǔ)詞匯，我沒(méi)有采取單個(gè)詞匯音、形、義的教學(xué)方法，而是在China Daily上選出了一篇關(guān)于四川汶川地震的文章，然后把這一篇文章翻譯成英語(yǔ)作為閱讀材料供學(xué)生進(jìn)行閱讀。這樣，原本單一的詞匯就有了語(yǔ)言的環(huán)境，學(xué)生在閱讀這一篇文章的時(shí)候，就能夠在具體的語(yǔ)境中加深對(duì)地震相關(guān)英語(yǔ)詞匯的認(rèn)知，在具體的語(yǔ)境中掌握了相關(guān)詞匯的意義及性質(zhì)，收到了很好的教學(xué)效果。這樣的詞匯學(xué)習(xí)就不是呆板化的，而是生動(dòng)化的，情境化的，是具有生機(jī)與活力的。

從以上案例中可以看出，“詞不離句，句不離文”。因此，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)詞匯教學(xué)中，不能夠只單純地讓學(xué)生去背單詞表，而應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)閱讀相關(guān)的文章，在具體的語(yǔ)境中認(rèn)知相關(guān)詞匯的意義，這樣，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，更重要的是能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力，收到多重的教學(xué)效果。

二、在語(yǔ)境中理解詞匯

心理學(xué)研究表明，一個(gè)人假如對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容理解了，那么就很容易記住，如果對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容不理解，那么去記憶時(shí)就是死記硬背，是很難記住的。并且如果對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容理解越深刻，那么在大腦皮層就能夠留下深刻的印象。英語(yǔ)詞匯是比較抽象的，在傳統(tǒng)的教學(xué)中教師往往把一個(gè)詞匯拆分成音、形、義三個(gè)獨(dú)立的部分讓學(xué)生進(jìn)行記憶，學(xué)生的這一種記憶方式是很費(fèi)力的。因此，在教學(xué)中我們要改變這一種模式，要讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中理解相關(guān)詞匯內(nèi)容，這樣，學(xué)生就能夠?qū)υ~匯理解具體化，從而增加學(xué)習(xí)的效率。

例如，在教學(xué)中我們可以利用多媒體課件給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)虛擬化的婚禮，讓學(xué)生在這個(gè)虛擬化的情境中理解bride，best，man， reception，crown，ceremony，bridegroom，entrance， ring等詞匯的意義。這樣，學(xué)生在頭腦中對(duì)于這些詞匯不是一個(gè)一個(gè)去掌握的，而是在情境的依托下，對(duì)這些相關(guān)的詞匯內(nèi)容形成一個(gè)連貫的畫(huà)面，在這個(gè)連貫的畫(huà)面中，學(xué)生就能夠理解這些詞匯的意義及作用。

因此，在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師要善于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的語(yǔ)境，把相關(guān)的詞匯通過(guò)一定的語(yǔ)境鏈接成一幅幅動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，這樣，學(xué)生對(duì)詞匯的理解才會(huì)更深刻，才會(huì)更深入，才會(huì)更有效。

三、在語(yǔ)境中辨析詞匯

在英語(yǔ)中，有一些詞匯是具有多義性的，這大大地豐富了英語(yǔ)的語(yǔ)言魅力，同時(shí)，也給學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定的困難。因此，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)境中理解相同詞匯的意義，從而進(jìn)行多義性詞匯的辨析，這樣，就能夠加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的深入理解與把握。

例如，Pick up這個(gè)詞組，在不同的語(yǔ)境中具體不同的意義，教學(xué)時(shí)，如果單純地讓學(xué)生通過(guò)這一個(gè)詞組學(xué)生是不能夠體會(huì)的。教學(xué)時(shí)，如果把這個(gè)詞組置于不同的語(yǔ)境，學(xué)生就能夠理解Pick up這個(gè)詞組在不同語(yǔ)境中的意義了。教學(xué)時(shí)，我把教材中運(yùn)用到的這個(gè)詞組的句子全部找出來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比辨析，學(xué)生就有了深刻的認(rèn)識(shí)。首先，我給學(xué)生呈現(xiàn)以下三個(gè)句子：

1.It is necessary to use shortwave radio to pick up the programmes.

2.People said gold could easily be picked by washing sand from the river in a pan of water.

3.You can often pick up packs of used stamps very cheaply.

學(xué)生通過(guò)閱讀，很容易就發(fā)現(xiàn)了這三個(gè)句子中都有Pick up這個(gè)詞組。接著學(xué)生通過(guò)對(duì)比閱讀知道了在第一個(gè)句子中Pick up是“收聽(tīng)”的意思，在第二個(gè)句子中Pick up是“收集到”的意思，在第三個(gè)句子中Pick up是“收聽(tīng)”的意思。這樣，學(xué)生對(duì)這個(gè)詞匯的辨析就更到位，更深入。

總之，詞匯教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。在教學(xué)中，教師要正確認(rèn)知學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的心理規(guī)律，改變以往單純地死記硬背的教學(xué)方式，而是把相關(guān)的詞匯內(nèi)容置于具體的語(yǔ)境中，讓學(xué)生在語(yǔ)境中感知詞匯、理解詞匯、辨析詞匯。

（作者單位：江蘇省邳州市八義集中學(xué)）