淺談高中生物校本課程開發(fā)的必要性

新課程改革明確提出要改變課程管理過于集中的的現(xiàn)狀，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。國家頒布了高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)，各地根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)陸續(xù)編寫了不同版本的高中生物學(xué)教材，這也是新課程改革所需要的。但是，不同的教材在編寫過程中為了面對(duì)全體的學(xué)生，對(duì)生物學(xué)知識(shí)體系的把握上都是一致的，這樣對(duì)于一個(gè)地方來講實(shí)際上就導(dǎo)致了雖然教材做到了統(tǒng)一，但是由于學(xué)生能力的不同，在授課過程中明顯出現(xiàn)了很多學(xué)生對(duì)所學(xué)生物知識(shí)不理解的現(xiàn)象。

一、高中生物課程現(xiàn)狀分析

高中生物課程面臨著這樣的現(xiàn)狀：不斷更換教材的使用。但是不管是哪種版本的教材，在實(shí)際使用時(shí)學(xué)生總感覺學(xué)習(xí)生物知識(shí)的力不從心，對(duì)生物知識(shí)的掌握不知道從何下手。根據(jù)多年高中生物的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，究其原因，一方面學(xué)生本身在生活過程中很少接觸到周圍生物，雖然大多數(shù)學(xué)生對(duì)生物學(xué)有興趣，但在他們的頭腦中，生物知識(shí)是和生活脫離的、不聯(lián)系的，根本不能結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活去理解教材中的生命現(xiàn)象；另一方面，作為高一新生剛?cè)雽W(xué)就要開始學(xué)習(xí)生物，尤其是在對(duì)生物學(xué)知識(shí)沒有任何全面系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)的前提下來學(xué)習(xí)，這就增加了學(xué)習(xí)的難度，最終也就陷入了學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣越來越低，教師上課心理負(fù)擔(dān)日益加重的惡性循環(huán)之中。

二、高中生物校本課程開發(fā)的必要性

1.高中生物校本課程是實(shí)施國家新課程標(biāo)準(zhǔn)的有益補(bǔ)充

目前普遍的觀點(diǎn)認(rèn)為校本課程的開發(fā)“是在學(xué)校現(xiàn)場(chǎng)發(fā)生的，以國家及地方制定的課程綱要的基本精神為指導(dǎo)，依據(jù)學(xué)校自身的性質(zhì)、特點(diǎn)、條件以及可利用和開發(fā)的資源，由學(xué)校成員自愿、自主、獨(dú)立或與校外團(tuán)體或個(gè)人合作開展的，旨在滿足本校所有學(xué)生學(xué)習(xí)需求的一切形式的課程開發(fā)活動(dòng)，是一個(gè)持續(xù)動(dòng)態(tài)的課程改革的過程。”

可以看出與國家課程、地方課程所不同的是，校本課程主要集中體現(xiàn)“以學(xué)校為本”的理念，強(qiáng)調(diào)課程的開放性、民主性、參與性，強(qiáng)調(diào)交流與合作。并沒有脫離國家與地方課程，而是其在學(xué)校教學(xué)中的延續(xù)。同樣作為生物校本課程則是原有生物課程的有機(jī)補(bǔ)充，生物課程課堂上的未盡事宜，可以通過校本課程來完善。從而最大限度利用現(xiàn)有教材資源，充分挖掘其隱含資源，這也是生物校本課程的根本。

2.高中生物校本課程有助于學(xué)校的發(fā)展和學(xué)生整體素質(zhì)的提高

各個(gè)學(xué)校由于辦學(xué)的歷史、辦學(xué)的條件、學(xué)生的來源、教師的水平等因素的差異形成了學(xué)校之間的差異。學(xué)校在組織實(shí)施課程時(shí)，既應(yīng)該體現(xiàn)國家的意志，也應(yīng)該盡可能滿足學(xué)校的差異性和特點(diǎn)，使不同類型的學(xué)校具有各自不同的特點(diǎn)。

學(xué)生在發(fā)展中會(huì)形成各自不同的特點(diǎn)，不同的興趣愛好使學(xué)生表現(xiàn)出其差異性。現(xiàn)代教育要求尊重學(xué)生的差異，教育要以學(xué)生發(fā)展為本，盡可能為學(xué)生提供適合其發(fā)展的條件和機(jī)會(huì)。促進(jìn)理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)會(huì)將所學(xué)知識(shí)和技能運(yùn)用于解決日常生活和生產(chǎn)中的實(shí)際問題，對(duì)生物課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)和拓展。發(fā)展學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑺季S能力和自學(xué)能力，并培養(yǎng)學(xué)生收集信息、數(shù)據(jù)處理、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等科研能力。正確認(rèn)識(shí)自然和生命，關(guān)心資源、人口、環(huán)境等人類重大課題，培養(yǎng)實(shí)事求是、團(tuán)結(jié)進(jìn)取的科學(xué)精神和積極參與、獨(dú)立探索的主體意識(shí)。

校本課程做到了直接指向存在的差異，因?yàn)樗且詫W(xué)校為主體，根據(jù)本學(xué)校教育資源以及學(xué)生發(fā)展需求開發(fā)的課程，其內(nèi)容、教學(xué)方法可以根據(jù)授課教師的特點(diǎn)和課程特點(diǎn)進(jìn)行適時(shí)的調(diào)整。生物校本課程的開發(fā)與當(dāng)?shù)氐纳镔Y源的狀況和優(yōu)勢(shì)，特別是當(dāng)?shù)氐纳a(chǎn)、生活實(shí)際緊密結(jié)合，彌補(bǔ)現(xiàn)行高中生物學(xué)教材的不足，使學(xué)生能對(duì)當(dāng)?shù)氐纳镔Y源的狀況和優(yōu)勢(shì)、利用情況和發(fā)展前景以及對(duì)當(dāng)?shù)厣a(chǎn)、生活的影響等有初步了解，認(rèn)識(shí)到本地區(qū)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)、日常生活等與生物科學(xué)息息相關(guān)， 彌補(bǔ)了國家課程的不足，滿足了學(xué)校差異、學(xué)生差異對(duì)課程的需求，一方面可以促進(jìn)不同的學(xué)校沿著自身特色快速發(fā)展，另一方面也讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)生物學(xué)的重要性，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)生物學(xué)的自覺性和主動(dòng)性。

3.高中生物校本課程的開發(fā)能充分挖掘教師的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)

教師是校本課程開發(fā)的直接參與者，在校本課程開發(fā)和重建過程中更充分發(fā)揮了教師個(gè)體的優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)。各種原因、條件限制了我們成為樣樣都很精通的生物專家，但是每個(gè)教師都有自己的特長(zhǎng)項(xiàng)目和個(gè)性，開發(fā)學(xué)校校本課程的同時(shí)也充分挖掘了作為校內(nèi)資源的教師特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)。

生物校本課程開發(fā)更是為教師的主動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)展提供了有利條件。在高中生物校本課程的開發(fā)過程中，生物學(xué)就是研究開發(fā)的核心和關(guān)鍵，從校本課程的開發(fā)甚至到實(shí)施及評(píng)價(jià)都要靠生物學(xué)教師去推進(jìn)。因此，生物學(xué)教師在生物學(xué)校本課程的開發(fā)中就要改變?cè)袀鹘y(tǒng)的角色，不僅僅是新課程的執(zhí)行者，而且還是校本課程開發(fā)的積極創(chuàng)造者、實(shí)踐者、發(fā)展者和評(píng)價(jià)者。

4.高中生物校本課程的開發(fā)加強(qiáng)了不同學(xué)科之間的優(yōu)化組合

作為生物校本課程本身就不再是一個(gè)絕對(duì)獨(dú)立的課程，必須是加強(qiáng)與其他學(xué)科課程的整合，即優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、優(yōu)化組合的產(chǎn)物。可想而知，通過這樣一個(gè)生物校本課程的開發(fā)，不僅促進(jìn)了自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)內(nèi)部各學(xué)科之間的聯(lián)合，而且也進(jìn)一步密切了自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)的關(guān)系。作為高中生物教師不但要有學(xué)科間的綜合意識(shí)，更要善于打破傳統(tǒng)的分科界限，積極探尋和其他學(xué)科的結(jié)合，努力通過學(xué)科間的綜合教學(xué)，使學(xué)生的跨學(xué)科綜合能力得到有效提高。

總之，高中生物校本課程的開發(fā)不僅是新課程改革的需要，也是高中生物學(xué)科發(fā)展的需要，更是新時(shí)期構(gòu)建和諧社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的需要。

（作者單位：江蘇省啟東市呂四中學(xué)）