中學英語教學中閱讀理解能力的培養策略

【摘要】由于《普通高中英語課程標準（實驗）》的要求和高考的壓力，在高中階段的英語教學中，雖然閱讀教學一直倍受教師的重視，但教學效果卻一直不理想，究其原因是多方面的，其中學生沒有掌握正確的閱讀策略，教師忽視對學生閱讀方法的指導是主要原因。

【關鍵詞】語篇；閱讀；思維

許多教師習慣于將書本知識通過講授不斷重復地輸入學生大腦，這種教學過程偏重于閱讀技巧方面的訓練，而忽視了思維和語言之間相互作用的復雜過程。因此，導致許多學生在閱讀時，對文章的深層理解和整體理解，對隱含信息的剖析和推斷，對文章主旨的概括與判別方面極易出錯。因此，閱讀能力得不到有效地提高。那究竟如何去實現中學英語教學中閱讀理解能力的提升呢？筆者通過實踐教學與嘗試，認為可以從以下幾個方面去考慮。

一、強化語篇結構，形成整體思維

掌握語篇結構知識有助于閱讀理解，這一點已成為研究者和教師共同接受的事實，但問題是怎樣將這樣的知識直接地傳授給學生們，以便能提高他們的閱讀理解能力。

首先，以顯性的方式將特定的文本結構知識教給學生。例如，教學中著重解釋過渡詞匯的用法，解釋文本中的修辭模式、主題句、名中開頭的短語或句子，提醒學生注意語法結構在建構連貫中的作用。Meyer和Pool（2001）研究表明，語篇結構策略訓練可以極大地提高年長的或年幼的學習者的文本復述能力。如牛津高中英語第五模塊第二單元Project部分的課文結構為：

Para.1：The environmental problems of the Yangtze River have raised concern.

Para.2-4：A lot of work has been done to protect the river.

Para.5：The environmental situation of the Yangtze River is improving.

這樣的歸納，讓學生一目了然文章的篇章結構，理解課文就變得容易多了。當然，語篇結構知識需要長期的訓練，一定量的積累才是質變的基礎。

其次，建立各種各樣的示意圖以引起學生對文本結構的注意，例如，Trabasso和Bouchard(2002)訓練學生們用語義圖、樹形圖、層級概括圖來表示文本的結構。他們的研究表明，當學生們看到信息的組織圖（連同語言線索一起）時，他們對文本理解得更深刻，更全面，同時培養了學生整體思維能力。如牛津高中英語第六模塊第一單元Reading部分的課文結構為：

這種概括圖把課文的結構很明顯地呈現給學生，幫助提高了閱讀理解能力。我們可以把篇章結構知識作為理解文本的一種策略，但它本身并不是策略。因此，它不是經過一次或兩次培訓就可以迅速掌握的，必須長期以往，堅持不懈。

二、增加背景知識，拓展學生思維

幾乎所有的閱讀研究者都認為背景知識對閱讀理解起著極為關鍵的作用。已有大量的文獻可以證明，如果讀者在文化方面熟悉文本，或文本與讀者的專業領域相關，那么讀者就能更好地理解文本。近年又有研究表明背景知識有助于讀者消除詞匯和句法方面的歧義。

在傳統的教學中，背景知識往往點到為止，更多的精力傾注于語言知識。然而，在具體的教學實踐中，我們常常發現影響文本理解的障礙很大程度上來自社會文化方面背景知識的缺乏，特別是語言水平較高的學習者在閱讀有一定難度的作品時。如學到牛津高中英語第九模塊第4單元Reading部分時就需要介紹與Bible(圣經)有關的內容或Bible里面的有些故事，以豐富學生頭腦中的內容圖式，與此同時，教師還必須培養學生調用內容圖式的能力，使他們懂得怎樣利用文章中的線索，把文章中的內容與大腦中的背景知識聯系起來，利用文章的信息和大腦中的圖式，在閱讀中進行預測，提出假設和檢驗假設，從而正確理解文章的意義。

與語言知識學習不同的是背景知識的學習不能僅僅局限于課堂，獲取背景知識的渠道有多種，就外語學習者來說，用母語閱讀非本國的內容也是在獲取這樣的知識。但是，教師應把閱讀教學中的文本作為引導，以這樣的文本作為概括總結的依據，使學習者有目的地學習，并形成一定的知識體系。

三、推廣泛讀教學，激活學生思維

泛讀可以極大地提高閱讀理解力、閱讀流利度，可以自然地接觸到大量的詞匯，還可以增強單詞認讀流利度。但如何進行恰當的泛讀是英語教學必須重視的問題。筆者認為，進行泛讀應當注意以下幾點：首先，選材要講究。材料的難度要恰當，內容要有趣味性。以生詞量來衡量，生詞應該控制在世界3%-5%。材料的題材和體裁要豐富，因為泛讀是提高學習者各類知識的最佳途徑。然而，如果內容單一，很難達到應有的效果。第二，泛讀應當與精讀相結合。閱讀過程因目的不同可以被分成多種閱讀形式，泛讀是訓練這些形式的最理想環境。然而，最深層次的閱讀過程為批評性閱讀。如果缺乏批評性閱讀，學生很難從閱讀中吸取各類知識。第三，加強對泛讀的檢測。在大多數情況下，泛讀由學生自主進行，但并非所有的學生都具備獨立實施的能力。況且沒有適當的檢測，學生就可能把泛讀者看作是一個可有可無的任務。

總之，英語閱讀教學的最終目的是擴大視野，提高素養，培養學生具有終身學習的閱讀策略、閱讀習慣和閱讀能力。因此，在高中英語閱讀教學中，應當注重培養學生的自主閱讀能力，更重要的是要激發他們的英語閱讀學習和主動探究的激情和動機，從而培養學生多樣化學習的思維和語言感知能力，提高他們的英語語言綜合運用能力。

（作者單位：江蘇省如東高級中學）