建構主義理論下的網絡英語教學

建構主義是認知心理學的一個分支，其學習理論在90年代逐步完善，并傳入中國。當前，隨著計算機和網絡教育應用的飛速發(fā)展，建構主義學習理論發(fā)揮著愈來愈大的作用，給教育帶來了開拓性的發(fā)展，在本文中筆者將結合教學實際，闡述建構主義教學觀對我國大學英語教學的啟示。

建構主義理論的核心是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索。學生對教師講解的知識要經過理解和吸收，即新知識被納入到學習者原有的圖式之中，才能被認知。這說明了建構主義的創(chuàng)造性的學習而不是習慣性的學習。夏爾（shall，1998，轉引高文，1998）提出了建構主義的四大核心特征，即積極性，建構性、累計性和目標指引性。在上述研究的基礎上，P.Roben-Jan Simons（1993）又補充了建構性學習的另二個核心特征：學習的診斷性與反思性。由此總結出建構性學習的六條主要特征。

建構主義指出，要努力創(chuàng)造一種學習環(huán)境，在這一環(huán)境中，學習者主動建構自己的知識，積極的學習。建構主義教學觀認為，應讓學習者積極建立自己的知識結構，這樣新的知識結構不僅不會退化，相反能給學生主動學習的機會，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造思維能力。

建構主義認為在學習中學習者必須對新信息進行精制并將其與其他信息關聯(lián)起來，以便在保持簡單信息的同時，理解復雜信息。知識的本質則強調知識是由個人建構的，它存在于人的頭腦之中；人的交互作用的本質是指個人在知識的建構中必須依靠意義的共享與協(xié)商；科學的本質是在于這是伴隨著人的活動的一種帶有一定偏見和通過一定濾鏡的意義制定活動。上述這四種本質決定了作為了解世界的方式的學習的建構性特征。

建構主義的學習是累積性的，因為在建構主義的學習中一切新的學習都是以決定學什么、學多少、怎樣學的方式建立在以前學習的基礎上的或在某種程度上利用以前的學習。知識的累積不是知識的簡單疊加或知識的量變，而是對原有知識的深化、突破、超越或質變。比如在學習中，總是以原有知識為基礎，然后則通過同化或順應過程重建新知識與原有知識結構之間的聯(lián)系，使認知發(fā)展從一個平衡狀態(tài)進入另一個更高的發(fā)展平衡狀態(tài)。

只有學習者清晰地意識到自己的目標并形成與獲得所希望的成果相應的預期時，學習才可能是成功的。學習者可以從學習的需要出發(fā)，對初始目標進行分解或將其轉換為其他目標。在建構主義學習中，學習目標的功能如同路標一樣起著整體的導向作用，在動態(tài)的學習過程中應鼓勵學習者確立自己的目標，通過不同的途徑達到目標并評定自己在達到目標過程中獲得的進步。

學習者必須從事自我監(jiān)控、自我測試、自我檢查等活動以判斷他們在學習中所追求的是否是自己設置的目標。顯然，診斷與反思是建構主義學習評價的重要組成部分。通過診斷和反思進行的建構主義的評價應該是審視建構過程的一面鏡子，它所面對的是動態(tài)的、持續(xù)的的學習過程。

綜上，建構主義認為學習者如果有權力決定建構和創(chuàng)造知識，他們會更加積極的學習。但是建構性學習的上述六條特征并不是不同程度的建構性學習實現(xiàn)的必要條件，而應當將它們視作建構性學習的典型特征，是建構性學習最重要的特征。

多媒體網絡英語教學具有形象性、多樣性、直觀性等特點，使學習者的聽覺、視覺等感官受到了刺激，大量的信息資源豐富了課堂教學。美國教育專家Moore（1998:23）也說:“真正的學習是讓學生經歷，體驗和再創(chuàng)造。”利用計算機多媒體可以模擬大量的現(xiàn)實，生動的場景，把外部世界引入課堂，使學生在虛擬的學習場景中獲得與現(xiàn)實世界較為接近的學習體驗，加速學習與生活的融合。建構主義視角下的多媒體教學為大學英語注入了新的思路，學習者能夠充分利用網絡的特點與功能最大限度的滿足意義構建的需要。

建構主義強調學習情景的重要性，認為學習者只有在真實的情境下，才能積極有效地建構知識，重組原有知識結構，而多媒體技術是目前創(chuàng)造情境最有效地工具，它能夠使聲音、圖像、文字一體化， 同時它可以模擬大量現(xiàn)實地場景，把外部世界引入課堂，使學生在虛擬地學習場景中獲得與現(xiàn)實世界較為接近地學習體驗，加速學習與生活地融合提高學習效率。如大學英語(全新版)第一冊第6單元《動物智能》，學生容易混淆大猩猩，黑猩猩，猩猩的英文表達，多媒體系統(tǒng)可以讓人身臨其境般的認識這幾種動物，在輕松的氛圍中掌握相關的知識。

建構主義學習理論強調師生之間、學生之間的合作交流以及學生和教學內容及教學媒體之間的相互作用。多媒體網絡系統(tǒng)能夠提供各種交互功能使學習者建構最理想的環(huán)境。

建構主義理論認為教師的地位和作用是：主導者、導向者和組織者，教師應當努力調動學生的積極性，要恰當?shù)膶W生進行褒獎，啟發(fā)，幫助他們解決問題；教師既要備課又要掌握學生的學習動向，針對個體差異教師要創(chuàng)造性的工作，幫助學生獲得必要的知識；教師是教學活動中重要的一環(huán)，既要把知識傳給學生，還要提高他們的綜合能力。網絡技術的運用給師生提供了一個全新獲得信息的學習平臺。教師可以從網上搜索和下載相關的信息，然后放在服務器上，并提供與學習內容有關的問題，來達到激活學習者舊圖式和構建新圖式的目的。通過小組討論，學生可以仔細閱讀，聽取和思考他人的信息反饋，歸納并給出恰當?shù)脑u價，教師在討論過程中給出適當?shù)脑u論，在結束時可以由學生活教師對此活動做出總結。這種協(xié)作的方式對復 雜問題進行分析和綜合，能完成較高意義上的構建。

建構主義強調學生必須充分發(fā)揮積極性、自主性才能達到意義建構這一學習目的，學習者必須從事自我監(jiān)控、自我測試和自我反思等活動，才能更好地根據(jù)自身的需求和變化的情況修改和提煉自己的策略以達學習目標。傳統(tǒng)觀念下的英語教學，其內容對所有的學習者都是不變的，滿足不了所有學習者的目標。網絡教學可以根據(jù)學習者的具體情況呈現(xiàn)相應的內容，學習者可以根據(jù)自己的情況，選擇恰當?shù)膬热荩鲃拥耐瓿蓛热荨Ｋ栽诰W絡英語教學設計時，可以設置英語學習效果評價系統(tǒng)有針對性的學習材料和練習，糾正錯誤從而達到符合要求的意義構建。

建構主義可以優(yōu)化大學英語教學資源，教學過程與教學目標，提高學生的學習積極性和學習效率。它與多媒體網絡技術的結合為大學英語的教學改革提供了新的思路。但它仍然屬于計算機輔助教學，有自身的缺點。多媒體教學只有和課堂教學結合起來才能使大學英語教學真正邁上新臺階。

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（作者單位：杜艷霞，華北電力大學英語系）