角色扮演在外語教學中的結構與功能

角色扮演是一種情景模擬活動，是使教學內容劇情化，腳本化，讓學生扮演劇中的人物，進入角色，體驗角色生活，在角色扮演中學習知識，理解知識，掌握知識所采用的教學方法。在學校教授英語最有效地方式之一是使用角色扮演，目的是提高學生運用語言的交際能力。角色扮演實現了教學法的基本原則，即通過交際教授交際。角色扮演的最重要的特征是點燃學生使用英語的熱情，了解在有意義的場景下語言交際的功能，用語言達成一個目標。如果把學生放置在一個不能避免用英語交流的情景下，角色扮演比起其他口語練習形式更適合。角色扮演能使語言個性化，通過角色扮演，英語成為工具來表達自己想說的或是達到自己創造的目標。

角色扮演是一場所有學生參與的課堂活動，并假設每個角色都要運用語言的、非語言的方式來互動。角色扮演可以從兩個立場來看——學生的和教師的。從學生的角度來看，角色扮演是游戲活動，目的是活動本身。學生被深深激發參與情境中，部分塑造自己，而其中的教學性質暫時被學生所忽視。從教師的角度來看，角色扮演只是組織教學過程的一種形式，包括對話教學。角色扮演這一教學形式的目的是為發展學生的言語習慣和語言交際技能，也是一種教學活動。角色扮演是被引導的，故其中的教學性質教師時刻都意識到。

學習者在課堂里擔任的角色既可以是社會性的，也可以是人際間的，分別有特定的功能和行為與之相聯系。社會角色是由個體在客觀的社會關系系統中的位置所決定。人際間角色是由個體在人與人之間關系系統中的位置決定的。為了使角色扮演更加有效，教師與學生的角色必須暫時忘記，學生必須是自由選擇他所喜歡的角色，扮演他所理解的角色。教師的工作就是適時提高學生外語運用能力，角色可以調整或改變個別學生的性格來適應語言情景，這當然是暫時的，當他們在表演時，在角色扮演時，在運用語言時，學生的年齡因素也應該被考慮。學生在日常生活和娛樂時間內的興趣也與角色扮演相關聯，我們必須幫助學生發展角色意識和對角色行為的理解，提供用外語演繹的各類角色實踐。

交際情景作為角色扮演的組織途徑，有以下四個部分構成：（1）參與者；（2）對話的主題；（3）參與者對話題的態度、興趣；（4）言語行為的條件。像我們所觀察證明的那樣，交際情景的特征可以隨對話的習慣、技巧和發展同時變化著。交際情景的展示，可以從以下三種不同水平來體現:（1）所有四個組成部分都被展現到完全尺度（全規模交際情景）；（2）參與者之間的真實情況與關系通過角色分配所展現，在活動大綱下刺激言語的產生（交際任務）；（3）真實情況與言語刺激在共識下所展現，伙伴間的關系通過自己選的角色建立起來。角色扮演可以分為三種類型：被引導和控制的；部分指引的；自由創造的。

眾多的交際情景是由教師口頭上的語言表述，或是寫在角色卡片上。每位學生都被告知所扮演角色的信息，為此，角色卡片對于學生而言是有價值的。從對話的伙伴中也可以得到額外的信息幫助。這些卡片可以簡短地給出他們扮演的角色是誰，目的和態度如何。當信息展示時，也要求角色扮演者做出情景再判斷或者是角色的再創造。交際的實質是信息缺口，即互通有無。交際情景能夠提供學習的動力，指引學生的言語行為，首先確立角色扮演的正確性。

角色行為（語言的與非語言的）是角色扮演的第三組成部分。角色行為與角色緊密相關，是角色扮演的主要成分，也是核心。他們包括語言行為，也包括非語言行為（小道具，角色必需品，角色輔助等）。使用合適的姿勢、聲調、對于角色扮演是十分必要的，可以幫助扮演者理解角色，促進學習者的動機，想象力和創造性。扮演者也需要保持真實情景的情感，注意力多放置在語言交際以及由此帶來的角色行為。

在教學實踐中我們可以這樣做，題目規定一個事件的大致情節，然后考生假設自己為某一特定事件中的某一角色，與考官或者是其他考生進行語言交流。要求所說的話不僅正確、流利，而且要得體，要符合場景中的角色、身份、話題的要求。題目設計時要根據測試目的確定考查點，例如特定的語言功能（如投訴、咨詢、指路、抱怨等）；特定的情景（如敘述事故發生經過、報道入室盜竊、獲取信息等）；特定的話題（如預訂旅館，生日聚會、邀請同學看電影等）；迂回的能力（即使不知道特定的詞匯也可以表達清楚）。如果題目設計的合理，口語任務就有一定的真實交際意義，并且考生在使用語言過程中也會有互動。題目設計得越全面，測試的結果就越可靠。有些考生很喜歡這種測試方式，因為扮演別人能夠發揮想象力。不過或許有的考生不喜歡被假設成其他人，那樣就會影響其口語能力的展現。

考官可以根據考生的情況（如年齡、想象力、對角色的熟悉程度）提供相關情景及角色的細節，也可以任憑考生自由地發揮。然而為了平衡每個角色的難度，在測試中可以適當地增加額外的任務，例如“至少問三個問題”或者“最后概括總結以確保明白對方所說的話”。

為了使角色扮演在語言學習過程中成為教學的一部分，教師應該了解它所履行的功能。角色扮演具有多種功能。

首先，角色扮演執行教學功能。事實上，它是特別設計的練習，目的在于讓學習者獲得語言交際能力，包括人際間互動對話的習慣和技能。角色扮演也實現了刺激交際，喚醒互動（交互）的必要，它督促學習者參與到交際過程中，產生出能互動的課堂。角色扮演也履行方向性的功能，幫助學習者提高評估自己的能力以及其他參與者的行為能力。

其次，角色扮演也實現了補償性的功能，它滿足了學生像成人一樣看待事物、角色行為的自然愿望，也能通過擴展活動來滿足學生不斷增進的好奇與求知需求。角色扮演有教育的功能，且對個體學生的性格有直接影響，促進課堂合作，尤其是當教學目的需要所有成員共同完成時。當談及要創造一個友好的、無批評的學習氛圍時，角色扮演是最有效的。合作一定會產生出課堂的學習動力，而動力又會產生出更多的合作。同時，角色扮演也能提高學習者的思維能力與智能。

由于教學實踐的目的，基于在教學中首要也是重要的考慮，那么角色扮演的基本功能就是超越其他功能之上的教學功能。隨著外語教學、教學法的進步，角色扮演的各種功能也會逐漸在今后的教學過程中實現的。無疑，比起其他課堂活動，通過角色扮演所刺激的交際更能產生真實的言語。教師的職責不僅僅是促進與刺激學習者，而且還應通過各種途徑逐漸走向實際交流。

角色扮演這一課堂活動是個混血兒，其雙親是當代語言學習理論中兩種鮮明的主張：一方強調語言課堂中的活動應模仿真實世界，這里角色扮演變成“真實表演”；另一方強調，在追求深層現實主義的過程中，課堂教學應激勵每個學生對內心世界進行想象性的自我表達，這里角色扮演便成為了“超真實表演”。我們不但要把角色扮演看作是一種有用的后續活動，即在教了一個新的語言點后，讓每一個學生在同一時候得到操練，而且要使角色扮演延伸到學生能在語境中實現語言單位的交際價值，并根據語境信息，個人知識和語用規則來創造、推導和協商所要表達的思想和意思。角色扮演，提供了一個機會來實踐學生們所學的語言（功能性），角色扮演喚醒了語言交際能力。

（作者單位：徐宇，青海師范大學外語系）