英語專業RICH課程體系建設與實踐芻議

新建本科院校英語專業課程設置的主要問題在于：在專業課程設置及教學上，實用性和功用性越來越突出，有背離人文主義教育傳統的趨向，專業教育過窄，導致學生知識基礎不牢，文化熏陶不夠，人文素質不高，文化底蘊不厚，從而使學生沒有牢固掌握專業基礎知識和基本技能，個性發展受限，創造性不夠；在專業課程教學內容的設置上，缺乏知識的更新與學科交叉和滲透，從而使學生整體專業素質有明顯缺陷，其學術視野不寬，廣泛適應能力和創新能力較低。我校英語專業RICH課程體系的建設與實踐正是以解決這些問題為目的的。

我校英語專業RICH課程體系主要是在學習、借鑒浙江師范大學外語學院RICH教學改革成功經驗的基礎之上發展起來的，由研究型學習、基于多媒體與網絡的課程平臺、以應用能力為核心的課程教學、人文素質發展4個方面所構成，其目的在于通過研究型學習與基于多媒體和網絡的課程平臺全面發展學生的人文素質和實際運用語言的能力與創新能力。

在RICH課程體系中，研究型學習是一種新型的學習方式，是指學生在教師的指導下，以個人、小組或者團隊為單位，針對專業課程學習，從自然、社會和生活中選擇和確定話題或課題進行研究，并在研究過程中主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。研究型學習主要有六個步驟：確定話題或課題、制訂研究計劃、開展研究、撰寫研究報告、課堂報告、反思總結，以培養學生的實踐能力和創新精神為目的。研究型學習是以問題為中心的探索式學習，它讓學生將自身置于現實的情境中，進行調查研究、分析歸納，形成具有價值性的認識，將理論、情感與價值體驗融為一體。它以學生為主體，通過學生豐富多彩的研究實踐活動，改變學生被動接受知識傳輸的學習方式，形成一種對知識主動探求的積極的學習方式，并在解決實際問題的過程中提高語言實踐能力，并培養團隊意識與創新精神。

顯然，研究型學習就是使教師和學生從教材和教室中走出來，使教師和學生重新開始走上體念與認知的道路。它改變了在課堂上教師灌輸、學生被動接受的教學現狀，使教師與學生之間的等級關系被逐漸弱化了，雙方在教與學之間形成了良性的互動關系。值得注意的是，研究型學習并沒有現成的或既定的答案，不以現成的知識授受為目，它要求學生在教師的引導和幫助下對感興趣的話題或課題進行探索和研究，重在培養學生的創新精神與探究能力。

隨著多媒體與網絡技術的飛速發展，英語專業教學面臨著前所未有的挑戰。大學英語教學因為引入多媒體網絡教學理念和實踐而步入了新的發展時期，而英語專業在多媒體教學理論研究和實踐中發展緩慢，明顯滯后于大學英語教學。傳統的英語專業教學以教材為中心，課堂活動以教師為主體，教學質量評估以專業四、八級考試作為主要依據，這種教學模式既不利于調動學生的積極性與創造性，也違背語言學習的規律。在RICH課程體系中，通過課程網絡平臺，傳統課程意義下的語言技能培訓課程（聽、說、讀、寫、譯）都在學生的研究、探索型學習過程中被自然地融合在一起。為此，我校借助于校園網和網絡學堂工程加強了課程的網絡平臺建設；基于課程網絡平臺合并了“英語語法”與“英語寫作”課程；同時嘗試通過網絡進行學生學習過程評價、輔導答疑和課程終結性評價，并正逐步實施部分專業課程“零課時”教學改革。這些措施在英語教學中取得了良好的成效。事實上，英語專業改革需要適度壓縮基礎課課時，這就可能導致教學任務難以完成、教學質量難以保證等問題。只有依托并充分利用多媒體與網絡課程平臺及資源才能解決這些難題。

同時，在教學中充分利用課程平臺，改變傳統的以教師為主體的教學模式，而強調學生對知識的自主化學習、啟發式學習和研究型學習。將知識的學習延伸到課外，以專題講座、英語辯論、學術報告、戲劇表演等多種形式來培養學生的語言實踐能力，實現專業學習課內與課外的銜接與融合。此外，在RICH課程體系中，可以嘗試將“基礎英語”、“英語閱讀”、“視聽”、“英語語音”、“英語語法”、“英語寫作”等多種課程進行必要的整合，而不必將專業課程分割為多門單項訓練式的課程，從而達到課程及各種資源的科學整合。

RICH課程體系強調以應用能力為核心的課程教學，這種應用能力的內涵是以語言實踐能力為基礎，以創新能力為目的。事實上，教育部批準實施的《高等學校英語專業英語教學大綱》也早在2000年就強調要在扎實的英語語言知識與技能基礎上培養英語專業學生的創新能力。近年來，一些高校的外語院系不僅注重培養英語專業學生的創新能力，并且還就創新型英語人才的培養也進行了探索，取得了初步成果。

以這些理論與實踐為依據，我校RICH教改將英語專業人才培養規格調整為：“本專業培養的是能適應社會主義現代化建設需要的，德智體全面發展的，具有扎實的英語語言基礎和比較廣泛的科學文化知識，能在外事、經貿、教育、文化、科研、旅游等部門從事研究、教學、導游、管理、口譯、筆譯、外經貿實務等相關工作的，知識、能力、素質協調發展的具有創新創業精神和實踐能力的應用型高級專門人才”。在課程設置上，開設了6大模塊：公共基礎、專業基礎、專業方向、執業能力、實踐和選修；在課程安排上，在遵循《大綱》規范的同時，增設了“創業學”、“專業概況與職業生涯規劃”、“執業能力”等課程，旨在加強學生應用能力培養的同時，促進學生的創新精神與社會適應能力；推出了“口語證書考試”作為“英語口語”課程的延伸并兼具檢測功能。此外，教學內容由課內向課外延伸，將課外英語文化活動作為專業課程體系建設的必要延伸與有益補充，從而構成課內課外學習內容的滲透與交叉。

英語專業作為我國高等教育的組成部分，理應遵循人文通識教育的基本辦學理念，超越過于職業化、社會化的取向和著眼于短期辦學效益的“復合型”培養模式。胡文仲、孫有中（2006）就認為，培養外語人才不應只考慮市場需求，更應考慮大學教育的根本目標。并強調我國高校英語專業應該回歸人文學科本位，重點培養人文通識型或通用型英語人才，在條件具備的情況下兼顧復合型人才的培養。劉祥清（2007）認為英語專業人才培養似乎越來越強調語言的工具性，英語教和學的過程中實用性和功用性越來越突出，有背離人文主義教育傳統的趨向，強調我國普通高校英語專業復合型人才培養更要堅持人文主義教育傳統。實際上，缺乏文化素質和人文內涵、缺乏多維的思維方式和健全的人格結構的外語人才是很難適應復雜多變的21世紀社會生活的挑戰的。

我校英語專業RICH課程體系對專業課程設置做了適當調整，增設了“創業學”、“人文素質選修”等課程，并充分考慮以“必修加選修”的模式開設文學類、文化類、社會類課程，如英美小說賞析、英美詩歌欣賞、中國古典文學欣賞、中國近代文學、英美社會與文化、歐洲文化入門、英語國家概況、跨文化交際等。課程設置總的宗旨是，通過拓寬文學類、文化類和社會類課程的設置面，拓展學生的人文視野與思維方式，健全他們的人格結構，改善他們的知識結構，豐富他們的專業知識，使他們獲得可持續發展的潛在能力。

由于各新建本科院校的實際情況不同，其英語專業的發展也不盡相同，故RICH課程體系不應是標準，而是新建本科院校英語專業課程建設與實踐的一種有益嘗試。

（作者單位：袁彬，攀枝花學院教務處）