建構語文的三維度

【摘要】語文堂課已日趨精彩紛呈， 成為智慧的大練場， 人文的交響樂。語文的廣度、趣度、深度在我們師生的演繹下彰 顯著無窮的魅力。廣、趣、深三維度并非簡單拼湊即成， 它需要精心的預設， 需要有效引導， 才能動態的生成， 才能讓語文課 堂成為爛漫童貞輕舞飛揚的園地。比如： 預設積累， 可建構廣度； 預設體驗， 可建構趣度； 預設感悟， 可建構深度。

語文， 一個富有語言美、情感美的學科， 它賦予著豐 富的人文內涵和博奧的文化底蘊。語文的課堂是情文并茂， 鑄造人生積淀的大熔爐?？墒?， 我們的隨堂語文課堂常常 在關鍵之處一晃而過， 重點之處輕描淡寫， 教師的情感釋 放不出來， 學生的情感得不到綻放。課堂在一個平面上展 開， 教師重復著昨天的故事， 學生演繹著平淡的童年。怎 樣讓語文隨堂課成為爛漫童貞輕舞飛揚的園地呢？ 覓思探 索， 多面學習， 略有所悟： 通過積累、體驗、感悟就能建 構語文的廣、趣、深三維度， 激發學生情感， 激活學生靈 動， 促進教師敏睿教藝提煉生成。預設是課前準備， 是備 課， 體現了教師的匠心獨運。

一、 預設充分的積累， 建構語文的廣度

“積土成山， 風雨興焉； 積水成淵， 蛟龍生焉； 積善成 德， 而神明自得， 圣心備焉”。積累就像孩子們成長的階 梯， 隨著知識一級一級地積淀， 孩子們將邁向更廣闊的天 地。好多的語文課堂上往往就一篇課文講一篇課文， 沒有 擴展， 學生接受的信息是單一的， 知識面是狹隘的。語文 課堂要建構更大的廣度， 就需要師生有目的地在課前搜集 與教學有關的信息， 進行積累整合， 融入課堂學習中， 適 時的相機呈現， 讓學生或交流或感受。不僅能調動學生的 學習積極性， 又能增加學生攝取的信息量， 拓寬語文教學 的廣度， 培養學生課外積累的習慣。學生積累多了， 語言 也就豐富了， 學習中師生之間、生生之間、學生與文本之 間的交流自然就會更加的精彩紛呈。積累在實踐中是不難 操作的， 教師只要做個有心人， 根據教材內容補充需要的 相關內容就行。如積累作者的個人資料， 查找體現作者思想、價值觀等的有關資料， 更好地幫助學生領悟作者的感 情， 感悟文本中的人文內涵， 有針對性地進行語言文字地訓練， 培養學生情感、態度、價值觀的取向； 搜集與課文 描寫相關的語言片段或知識性資料， 讓學生體會語言藝術 的博大精深和奇妙莫測， 培養學生對文學藝術的熱愛， 增 強其課外閱讀的興趣。如此之類的預設， 必定會促使課堂 廣度的有效生成。

一位老師教學《秋天的懷念》時， 充分地激發了學生 的情感， 在同學們對作者的處境產生了強烈的同情心， 急 于渴求了解作者的過去和現在的時候， 她深情并茂地介紹 了作者石鐵生的三本書中的部分精彩內容?！耙皇て鹎?層浪”， 這一預設將學生的情感波瀾引向的深谷， 深深地領 悟到了作者頑強的意志力， 感受到了作者生活的艱辛， 產 生了對作者無限的欽佩之情， 誘發了學生閱讀石鐵生的作 品的濃厚興趣。

我在教學《草》時， 精心地預設也使課堂展現出了別 開生面的景象。當學完古詩后， 我說道： “小草那頑強的 生命力， 給了我們不少啟示， 那翠綠欲滴的色彩， 給人已 沁人心脾的感覺。不同的作者筆下就有不同的小草， 想見 識一下嗎？” 孩子們高興地喊起來： “想！” 我展示了課前 準備好的五段描寫小草的優美語段， 其中也有我自己寫的， 當我帶著韻味地朗讀完后， 教室里響起了熱烈的掌聲。我 順勢問： “你能把心中的小草描繪出來嗎？” 孩子們不等我 說下去， 就情不自禁地說開了： “風兒輕拂而過， 小草微 笑著向我點頭?！?“我輕輕地趴在青草地上， 草兒的清香撲 鼻而來， 時時還帶著泥土的芳香。” “摸摸嫩綠的草葉兒， 是那樣的柔軟， 那樣的潤滑， 就像嬰兒的小手?！?……此情 此景， 愉悅的創作情趣已油然而生。

二、 預設有效的體驗， 建構語文的“趣度”

俗話說： “百聞不如一見?！?親眼所見， 親耳所聞， 親 歷親為的事情更能給人以體驗的快感。但是， 體驗活動的 有效性值得探究， 有些活動教師沒有從活動要進行的語文 素養的培養去著眼， 沒有預設好步驟和要求， 學生為活動 而活動， 這樣的體驗是膚淺的， 低效的。只有縝密的考慮 語文訓練的計劃， 擇取兒童喜聞樂見的方式， 預設出適合 兒童心理的活動， 才可能產生濃郁的語文“趣度”。

一個毛毛細雨天， 我安排親身體驗作文訓練課（那天 的雨小， 不至于淋了就感冒， 因而才去體驗）， 我興致勃勃 地走進教室說： “孩子們， 老師今天很興奮， 知道為什么 嗎？” 孩子們都好奇地望著我， 猜這猜那， 見我直搖頭， 心 急的孩子有些不耐煩了。我指著窗外淅瀝瀝的小雨說： “看， 因為它?！?孩子們恍然大悟。我問： “孩子們嘗過雨 的味道嗎？” 孩子們齊聲說： “沒有?！?話中分明帶著一種 遺憾。我抓住孩子們的心理問： “想去體驗嗎？” 孩子們欣 喜若狂， 說： “想！” 我提出了安全要求， 帶著他們到了操 場， 讓其沐浴在綿綿細雨中， 蹦呀跳呀， 手舞足蹈。趁著 孩子們正情趣濃郁， 我告訴他們說： “孩子們， 伸出你的 小手， 迎接雨滴的點擊； 昂起你的臉吧， 讓細雨盡情地親 吻； 感覺到風了嗎？ 它伴著雨點而來， 又給你帶來了什么 不一樣的感覺； 張開你的小嘴巴， 嘗嘗雨點的味道吧； 看 看同學們的頭上身上被小雨撒上了一層什么， 發絲上那一 串串的雨珠像什么？ 用手摸摸同學身上的水珠， 發現什么？ 孩子們看看操場上和周圍的花草樹木變樣了嗎？ 在操場上 小心地跑一跑， 嘗嘗雨中嬉戲的感覺， 此時心情怎樣？” 孩 子們跟著我地提示， 歡快地做著不同的姿勢， 一個個宛如 雨中小精靈。待他們有滋有味地享受完后， 帶著他們回到 教室， 借此興奮狀態， 我要他們把剛才的雨中味說一說。 教室里沸騰了， 一個個說得有聲有色的， 有的說： “雨點 親吻我的臉是那樣的溫柔?！?有的說： “雨點的味道的涼涼 的， 像夏天吃冰棍的感覺， 舒服極了！” 有的說： “雨珠掛 在發絲上像一串串晶瑩的小珍珠。” ……一幅多美的畫卷 ?。?體驗生成了快樂， 生成了想象， 生成了美感， 最后生 成了孩子們一篇篇形象生動的習作。真是人在雨中戲， 趣 在雨中生?。?/p>

三、 預設細致的感悟， 建構語文的深度

古人云： “凡人有記性有悟性， 自十五以前， 悟欲未 染， 知識未開， 則多記性， 少悟性； 十五以后， 知識既開， 悟欲漸染， 則多悟性， 少記性。” 少時悟性少， 則應培養悟 性， 增強其學習快速生成。感悟是一種心智活動， 一種感 情經歷， 一種審美體驗。

竇桂梅老師（北京清華附小副校長， 特級教師） 在課 堂上引導學生對課文的咀嚼， 堪稱一絕。她教學《秋天的 懷念》， 在處理“這時， 母親就悄悄地躲出去了， 在我看不 到的地方偷偷地注意著我的動靜。” “當一切恢復沉寂， 她 又悄悄地進來， 眼圈紅紅地看著我?！?“對于‘跑’ 和 ‘踩’ 一類的字眼兒， 她比我還敏感。她又悄悄地出去了。” 這三句時， 對語言文字地挖掘和品味， 是那樣的深邃、細 膩。首先讓學生對三次出現的“悄悄地” 去掉后讀句子體 會， 再放進去細細感悟， 帶著感悟朗讀句子。引導學生在 讀中感受到了母親的耐心、細心和小心， 體會到了母親的 良苦用心， 從而升華到了主題， 深深地理解到了“咱們一 塊兒好好活” 的含義。在這個讀悟的過程中， 極好地培養 了學生的情感、態度、價值觀， 其人生觀受到了極大的感 染， 孩子們不但領悟到了作者的心情， 希望作者好好活， 還領悟到了自己無論遇到多大的困難和挫折都應該好好活， 和家人一起好好活， 和朋友一起好好活。最后下課時全體 學生起立給在座的幾千名聽課老師說： “咱們一塊兒好好 活”。精細地分析、深情地朗讀、深邃地感悟， 震撼了在場 幾千名聽課的老師。這樣的課堂已不僅僅是激動， 更多的 是厚厚的沉淀， 是發人深省的深度。

總之， 預設是多元化的。精當的預設， 促進著豐富的 建構生成， 豐富的生成必將超越預設。創設語言文字訓練 的情境， 埋下促成語文課堂廣度、趣度和深度的種子， 牽 引期望中的生成。我們的課堂定會展現鮮花般的活力， 吸 引著那一雙雙渴求知識的眼睛， 歷練著那一顆顆充滿智慧 的心靈， 讓孩子們個性飛揚。