農村英語口語教學的瓶頸及出路

【摘要】農村學校的英語口語教學相對薄弱， 其原因在于農村教師自身能力有限， 學生基礎相對較差， 農村教學條件落后。要改變這一現狀， 需要從教師素質、學生興趣等方面入手， 內外并舉， 才有可能找到出路。

英語教學在我國受到了愈來愈多的重視， 但較城市學校而言， 農村學校的英語教學亦顯得薄弱了許多。最為突出的是“啞巴英語”， 嚴重制約了農村學生英語能力的可持續發展， 阻礙了農村學生融入國際化潮流的步伐。

一、農村英語口語教學的瓶頸

瓶頸一： 農村教師自身能力有限

相當多的農村教師自身專業素質薄弱： 口語技能差、語音語調不標準、帶有濃重的地方口音。曾有一位來自農村的大學畢業生， 念“boy”的讀音一直是“抱一［bɑuī］”，成為學生的笑料。受限于教師自身的教育觀念與教學能力，教師有意無意中“過分強調學生的單詞和語法規則等英語語言知識的積累”①， 而忽視了英語作為一門語言的實踐性與應用性以及學生后續發展潛力的培養。

瓶頸二： 農村學生學業基礎差、表現欲望弱

與城市幼兒園轟轟烈烈的浸入式英語形成鮮明對比的是， 仍有為數不少的農村學生是“半路出家”， 從初一年級才接觸完全陌生的英語學習， 底子薄， 基礎差， 有的甚至還抱有消極的抵觸情緒。此外， 受封閉性強、流動性弱、重安穩輕變異的中國傳統農耕文化的浸染， 內斂、害羞、自信心不足、表現欲不強等退縮性氣質在農村學生身上表現得更為明顯， 怯于自我表現， 想說卻不敢說。

瓶頸三： 農村教學條件落后

語言不是與生俱來的， 而是后天習得的， 因此， 客觀環境的支撐就顯得格外重要。由于經濟水平有限， 農村學校缺乏必要的視聽說設備， 相當多教師至今只能依靠“四個一” （一張嘴、一支粉筆、一塊黑板、一臺錄音機） 進行傳統教學。雖然先進教學設備不一定保證高效教學， 但缺乏先進教學設備支持的教學， 其效果必然大打折扣。

二、農村英語口語教學的改革出路

出路一： 轉變觀念， 提升教師素質

對于模仿性、向師性的低年級學生而言， 英語教師必須明白英語教學的目的不在語言知識而在于語言能力的運用。因此， 口語教學的重要性是不言而喻的。盡管客觀條件有限， 教師仍應盡量爭取所有可能的條件， 如閱讀英文報刊， 收聽英語廣播， 大力加強口語練習， 提升自己的口語水平， 進而引領學生口語水平的提高。

出路二： 創設情境， 激發學生興趣

由于客觀環境的制約， 農村學生很少有進行英語表達和練習的機會， 而第二語言的習得是離不開現實、鮮活的語言環境的。因此， 情境教學在激發學生情感方面具有得天獨厚的優勢。教師可以不定期組織各類游戲競賽： Long+train（開火車）、Guessing+ game（猜謎游戲）、Match（比賽）、Spelling: game（拼讀游戲）、Command+ and+ act（聽口令做動作）， 或者情境性色彩更濃些的英語短劇表演、英語演講比賽、英語歌曲聯賽、英語主題晚會、英語故事會、角色模仿、morning+ report 等， 為學生創設真實的或者模擬的口語教學情境， 培養學生自覺運用英語進行交際的意識和能力， 讓學生感受語言學習的真實性， 豐富學生英語學習的體驗。

出路三： 鼓勵表達， 增強學生自信

口語能力的提高是一個日積月累的漫長過程。教師一方面對于學生的進步應給予“You+ are+ clever!” “Excellent！”等鼓勵性評價， 強化學生成功體驗； 另一方面， 應允許、寬容學生犯錯誤， 弱化失敗體驗。兩種經驗的消長將有助于學生自信心的增強， 慢慢地從“不敢說” 過渡到被動的“要我說”， 最終到完美的“我要說”。隨著口語能力的提高， 農村學生其心理發展必然逐漸趨向于外向、樂觀、自信、樂群等健康特征。

出路四： 改革評價， 引導學生協調發展

評價的改革亦是改善農村英語口語教學邊緣化、沉默化的極好路徑。在對學生進行階段性考核時， 可以適當增加口語項的測試； 在對學生課堂表現進行過程性評價時，增加口語表達以及參與課堂活動。從而引導學生重視口語學習， 有意識地提高口語表達能力。

綜上所述， 口語教學作為英語教學的有機組成部分，理應受到重視。對于農村英語口語教學而言， 面臨著更多的瓶頸與困難， 這就對農村英語口語教學改革提出了現實性的訴求。現狀的改善有賴于教師自身業務素質的提高，有賴于社會各界的支持。我們應該相信， 教學方法對了，總有達到目的的一天。

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［5］羅運春. 情感因素在農村初級中學英語教學中的作用［J］. 廣西民族大學學報（哲學社會科學版）， 2006（S2） .

【作者簡介】馬澤綿（1975.2— ），女， 陜西安康白河縣人， 現于陜西省白河二中初中部任教。