高中歷史校本課程開發(fā)與實踐的探索

【摘要】新課改對鄉(xiāng)土歷史資源的整合和利用提出了新要求。本文就校本歷史課程的開發(fā)進(jìn)行的的探索和實踐進(jìn)行探討。

新頒《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》“課程資源的利用與開發(fā)建議”中提出： “鼓勵和提倡不同地區(qū)和學(xué)校結(jié)合自己的實際情況， 因地制宜地利用和開發(fā)歷史課程資源。” 鄉(xiāng)土歷史資源整合利用具有以下特點： 一是沒有明確提出鄉(xiāng)土歷史教學(xué)概念， 只是將其作為支持歷史課程的一種途徑。二是強調(diào)讓學(xué)生利用課外時間， 自主開發(fā)鄉(xiāng)土歷史課程資源； 三是鄉(xiāng)土歷史教學(xué)的目的更注重挖掘鄉(xiāng)土歷史教學(xué)的情感培養(yǎng)功能。這是新課改對鄉(xiāng)土歷史資源的整合和利用提出的新要求。

甘肅省通渭縣歷史人文底蘊厚重， 得天獨厚的歷史文化條件給本校高中歷史課程改革提供了豐富的物質(zhì)與非物質(zhì)課程資源。本校自踐行新課程改革以來， 以歷史學(xué)科課程“二次開發(fā)” 為著眼點， 充分整合通渭鄉(xiāng)土歷史資源，開發(fā)校本歷史課程， 做了一些積極有益的探索和實踐。

一、立足“知行意合一”， 制定課程“三維目標(biāo)”

趙亞夫教授認(rèn)為“一個有著明確的教學(xué)目的的目標(biāo)，便是教學(xué)有效性的保證”。我們設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)是期望學(xué)生知道做什么、如何做、做到怎樣的程度， 實現(xiàn)知識、情感、行動的和諧統(tǒng)一。

歷史的過去性特點， 使得歷史不能像其他學(xué)科那樣可以復(fù)原與復(fù)制。歷史由遠(yuǎn)而近的發(fā)展規(guī)律與學(xué)生由近及遠(yuǎn)的認(rèn)識規(guī)律相悖， 可能會對使學(xué)生對歷史缺乏興趣， 感到乏味。而鄉(xiāng)土歷史資源為學(xué)生所熟悉， 能在一定程度上消除久遠(yuǎn)歷史與學(xué)生現(xiàn)實生活經(jīng)驗間的距離感， 在豐富教學(xué)內(nèi)容、激發(fā)學(xué)生興趣方面有獨特的價值。

以鄉(xiāng)土歷史資源《溫馨通渭》的三維教學(xué)目標(biāo)的確定為例：

知識與技能： 通過學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象和歷史文化遺產(chǎn)， 使學(xué)生全面了解通渭?xì)v史， 逐步增強獲取和解讀信息、運用知識、闡釋事物及論證和探討問題的能力， 進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的寫作和實踐能力。

過程與方法： 采用情境法、發(fā)現(xiàn)法、體驗法、對話法和考查法等來引導(dǎo)學(xué)生充分利用身邊的資源開展探究， 進(jìn)行選題、搜集、整理、研究， 最后形成一定的研究成果。

情感態(tài)度與價值觀： 通過《溫馨通渭》校本課程的開設(shè)與學(xué)習(xí)， 開闊學(xué)生視野， 培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的歷史情感， 使學(xué)生認(rèn)識到通渭在華夏大地上起著舉足輕重的作用， 樹立學(xué)生建設(shè)社會主義和諧社會的堅定信念和歷史使命感。

二、立足課程“二次開發(fā)”， 選擇課程內(nèi)容

“沒有課程資源的廣泛支持， 再美好的課程改革設(shè)想也很難變成實際教育成果?！?美國課程論專家泰勒認(rèn)為課程資源只有進(jìn)入課堂， 與學(xué)習(xí)者發(fā)生互動， 才能彰顯其應(yīng)有的教育價值和課程意義， 才能最終體現(xiàn)課程資源的價值。

通渭的鄉(xiāng)土歷史資源極其豐富， 哪些內(nèi)容可以引用？怎樣進(jìn)行整合？ 我們在實施過程中立足于歷史課程的“二次開發(fā)”， 科學(xué)地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。其方式一是新課程教科書的補充與改良， 使之適合本校學(xué)生要求和學(xué)習(xí)水平。二是根據(jù)教師的愛好特長， 結(jié)合學(xué)生的興趣點選擇教學(xué)主題和內(nèi)容研發(fā)課程資源。

如政治史模塊： 結(jié)合通渭?xì)v代行政區(qū)劃的調(diào)整， 說明中國古代中央集權(quán)制度的加強情況。結(jié)合《紅軍過境通渭》拓展和深化長征歷史， 將學(xué)生置身于長征歷史的大課堂中，有利于發(fā)揚光大長征精神。

如經(jīng)濟史模塊： 通過“集流工程惠及萬民”， 說明改革開放以來人民物質(zhì)生活的變化。從通渭“公路網(wǎng)絡(luò)四通八達(dá)” 體現(xiàn)中國現(xiàn)代社會生活的變遷。如文化史模塊： 東漢通渭夫妻詩人秦嘉、徐淑與東漢五言詩； 通過“通渭人家墨香濃” 看通渭書法家與中國書畫的演變等等。

課程的“二次開發(fā)”， 實現(xiàn)了教材與鄉(xiāng)土資源、課內(nèi)與課外、人文素質(zhì)與高考應(yīng)試的有機整合， 在尊重學(xué)生基礎(chǔ)的前提下， 實現(xiàn)了“以學(xué)定教”。

三、立足“學(xué)以致用”， 轉(zhuǎn)變課程實施方式

美國教育家杜威認(rèn)為“教育即生活”， 即教育不能割斷與生活的聯(lián)系。因此， 我們積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、調(diào)整教師教的方式和轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)的方式， 立足“學(xué)以致用”， 多途徑地推進(jìn)校本選修課程的實施。

途徑一： 在歷史課堂教學(xué)中， 結(jié)合教材重難點適當(dāng)補充鄉(xiāng)土史課程資源， 可縮短學(xué)生對歷史知識的時空距離，提高歷史課堂效率。

途徑二： 合理利用課余時間， 組織學(xué)生社團， 開展社會實踐活動。把鄉(xiāng)土史以專題的形式， 首先給學(xué)生提供一些材料， 然后讓學(xué)生利用課余時間去查找資料， 走訪歷史遺址， 展示學(xué)生的成果（如歷史小論文、專題小報或?qū)ｎ}圖片等）。不僅可以加深學(xué)生對家鄉(xiāng)歷史的認(rèn)識， 而且可以培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的能力。

途徑三： 舉辦專題講座?？梢蚤_拓學(xué)生的視野， 激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛之情和對文史知識的學(xué)習(xí)興趣。

途徑四： 開展研究性學(xué)習(xí)。研究的主題應(yīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中發(fā)掘； 研究側(cè)重從“是什么” 向“為什么” 過渡， 即深入解釋歷史事件、現(xiàn)象和人物的客觀史實， 進(jìn)而做出評價。

四、立足“自主發(fā)展”， 完善評價體系

校本選修課程的評價既要關(guān)注知識、成果， 更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動學(xué)習(xí)的體驗、經(jīng)驗以及由此而來的情感態(tài)度與價值觀的升華。立足“自主發(fā)展” 的原則， 將形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合。形成性評價是對學(xué)生活動探究過程的評價， 主要通過平時活動記載， 包括： 出勤率、學(xué)習(xí)態(tài)度、主動意識、合作意識等評定， 引導(dǎo)學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。總結(jié)性評價是綜合學(xué)生互評、指導(dǎo)教師、輔導(dǎo)專家對學(xué)生成果的評價， 在課程結(jié)束時進(jìn)行。