以問促學(xué)

【摘要】本文結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)， 通過對(duì)利用新課問題導(dǎo)入、關(guān)注化學(xué)互動(dòng)式課堂生成、注重化學(xué)課堂提問藝術(shù)、創(chuàng)設(shè)化學(xué)問題情境、培養(yǎng)質(zhì)疑精神的討論， 探索初中化學(xué)問題教學(xué)模式的實(shí)施策略。

近年來， 隨著我國新課程改革的不斷深化， 學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)受到重視。陶行知有詩言： “發(fā)明千千萬， 起點(diǎn)是一問。禽獸不如人， 過在不會(huì)問。智者問得巧， 愚者問得笨。人力勝天力工， 只在每事問。” 傳統(tǒng)的初中化學(xué)課堂， 過于注重對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)， 強(qiáng)調(diào)接受式的學(xué)習(xí)， 通過死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練來提高學(xué)生的成績， 致使學(xué)生分析和解決問題的能力不強(qiáng)。這樣， 初中化學(xué)課堂就需要探索良好的問題教學(xué)策略， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 使學(xué)生高效學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。

一、利用良好的新課問題導(dǎo)入

良好的新課導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 吸引學(xué)生的注意力。導(dǎo)入新課的方法靈活多樣， 教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容等因素進(jìn)行設(shè)計(jì)， 實(shí)現(xiàn)學(xué)生利用新課問題導(dǎo)入學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的目的。教學(xué)開始的時(shí)候， 教師可通過創(chuàng)設(shè)新穎的問題情境， 激發(fā)學(xué)生的好奇心， 用問題來引路， 設(shè)計(jì)出學(xué)生所渴望取得答案的懸念， 誘導(dǎo)學(xué)生思考， 讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題， 產(chǎn)生強(qiáng)烈的解決動(dòng)力。如在講授“燃燒和滅火” 內(nèi)容時(shí)， 教師可以選擇一個(gè)小魔術(shù)“燒不壞的手帕” 導(dǎo)入。學(xué)生在驚嘆“手帕居然燒不壞” 的同時(shí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心，他們急切地想明白為什么明明看見火焰， 而手帕卻燒不壞。這樣的導(dǎo)入成功點(diǎn)燃了學(xué)生求知的熱情， 引起其發(fā)現(xiàn)真相的欲望。教師在展示這個(gè)充滿疑問的“小魔術(shù)” 之后， 再一步步引導(dǎo)學(xué)生探究現(xiàn)象所反映的化學(xué)原理， 這可以啟迪學(xué)生思維， 從而收到明顯的教學(xué)效果。

二、促進(jìn)化學(xué)互動(dòng)式課堂生成

互動(dòng)式教學(xué)是一種對(duì)話機(jī)制， 更是一種問題生成教學(xué)模式。課堂上教師應(yīng)該與學(xué)生之間建立伙伴般的關(guān)系， 以引起學(xué)生的思維互動(dòng)， 促使學(xué)生增強(qiáng)解決問題的能力， 從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力， 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 以提高課堂教學(xué)效果。例如在復(fù)習(xí)二氧化碳的相關(guān)知識(shí)時(shí)，我先展示一瓶碳酸型飲料， 問學(xué)生： “大家想一想， 用什么方法可以證明其中含有二氧化碳?xì)怏w呢？” 讓學(xué)生每四人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組， 討論并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案， 并結(jié)合本組的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行演示。然后我又提出問題： “二氧化碳與水反應(yīng)的產(chǎn)物是碳酸， 你知道碳酸有什么特性嗎？” 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和回答。運(yùn)用學(xué)生感興趣的事物和現(xiàn)象提問， 可以使學(xué)生真正成為課堂的實(shí)踐者。

三、注重化學(xué)課堂提問藝術(shù)

教師在化學(xué)課堂上的有效提問， 是啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考的主要方式， 是建立化學(xué)有效教學(xué)模式不可或缺的手段。而掌握好課堂提問的藝術(shù)， 在適時(shí)的時(shí)候提出恰當(dāng)?shù)膯栴}， 才能激發(fā)學(xué)生的探索興趣， 真正掌握化學(xué)知識(shí)的要點(diǎn)。如針對(duì)“鐵的生銹條件的探究” 實(shí)驗(yàn)課， 我把鐵釘生銹演示實(shí)驗(yàn)當(dāng)作家庭小實(shí)驗(yàn)， 提前一周布置給學(xué)生在家里做。到了上這節(jié)課時(shí)， 我在課上安排5-6 分鐘， 讓學(xué)生上臺(tái)展示成果， 再將實(shí)驗(yàn)室預(yù)先做好的鐵釘生銹實(shí)驗(yàn)的三支試管展示給學(xué)生看， 并播放有關(guān)金屬銹蝕的視頻，學(xué)生很自然就接受了“鐵在潮濕的空氣中能跟氧氣發(fā)生化學(xué)反應(yīng)， 生成鐵銹” 這一事實(shí)， 接著提出問題： “一半浸在水中的鐵釘， 哪一部分銹斑最明顯， 為什么？” 這樣能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效思考和探究， 從而總結(jié)出鐵生銹的原因。

四、創(chuàng)設(shè)合理的化學(xué)問題情境

創(chuàng)設(shè)問題情境， 能夠激發(fā)學(xué)生的探索興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。在初中化學(xué)課堂教學(xué)中， 創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境， 以問題為主線來組織和調(diào)控課堂教學(xué)， 能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性， 發(fā)揮學(xué)生的主體作用。例如： 在講授“質(zhì)量守恒定律”教學(xué)內(nèi)容時(shí)， 我給學(xué)生講了一個(gè)故事： “一天福爾摩斯正抽著煙， 這時(shí)他的學(xué)生華生就問他： ‘老師， 你知道你抽煙時(shí)產(chǎn)生的煙和氣體有多重嗎？’ 福爾摩斯回答到： ‘用抽煙前煙斗和煙絲的總質(zhì)量減去抽煙后煙斗和煙絲的總質(zhì)量，不就是生成的煙和氣體的質(zhì)量嗎？’” 然后問學(xué)生福爾摩斯分析的對(duì)嗎？ 為什么？ 通過設(shè)計(jì)問題情境， 學(xué)生會(huì)帶著問題認(rèn)真去聽課， 進(jìn)而分析問題， 最終得出正確結(jié)論： 福爾摩斯的答案是錯(cuò)誤的， 他忽略了參加反應(yīng)氧氣的質(zhì)量。在問題情境的帶動(dòng)下， 學(xué)生自然會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣， 積極主動(dòng)地探究化學(xué)知識(shí)。

五、培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)質(zhì)疑精神

學(xué)起于思， 思源于疑。化學(xué)教學(xué)中， 教師應(yīng)重視學(xué)生質(zhì)疑， 喚起潛藏在學(xué)生身上的內(nèi)在動(dòng)力， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望， 使學(xué)生迸發(fā)出智慧的火花。那么， 在化學(xué)教學(xué)中， 教師應(yīng)如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑精神呢？ 第一， 喚醒“問” 的意識(shí)， 使學(xué)生想問。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)， 必須先喚醒學(xué)生“問” 的意識(shí)， 讓他們知道問的好處，使他們產(chǎn)生問的沖動(dòng)。第二， 營造“問” 的氛圍， 使學(xué)生敢問。為此， 教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種和諧的師生關(guān)系， 營造一種寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍， 讓學(xué)生消除思想障礙、敢于質(zhì)疑問難， 使學(xué)生在良好的課堂環(huán)境中進(jìn)行主動(dòng)探究。

總之， 在初中化學(xué)課堂上， 教師要注重利用問題展開教學(xué)活動(dòng)， 建構(gòu)良好的課堂問題教學(xué)模式， 不斷提升化學(xué)問題教學(xué)的效果， 使學(xué)生在探索中解決問題， 真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位， 從而更好地為初中化學(xué)教學(xué)服務(wù)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］ 邵瑞珍. 教育心理學(xué)［M］. 上海： 上海教育出版社，2001．

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