培養學生學習數學的興趣,提高數學教學質量

興趣是一種渴求認識、探索、創新、創造、表達的情緒意向活動。對于小學生來說， 思維初開， 面對未知的、充滿朦朧色彩的神奇世界， 眼前的一切都顯得那么新鮮、那么誘人， 腦海中會不斷萌生一個個稚嫩的小問號， 并樂于直觀探究， 要看一看， 說一說。教育家布魯納也指出：“學習的最好刺激是對所學材料的興趣。” 學生一旦對所學的知識發生興趣就會產生愉悅的情緒， 從而集中注意力積極思維。可見， 在數學教學中， 注重學生興趣的激發和培養， 是提高數學教學質量的有效途徑。我在數學教學中，從以下幾個方面來培養學生學習數學的興趣。

一、以趣引入， 激發學習興趣

一節課教學效果的好與壞， 課前的引入有很重要的作用。上課伊始， 學生的思維還停留在課間歡樂的氣氛之中，未進入學習狀態， 這時， 教師如果用生動的語言、引人入勝的小故事或者其他有趣形式引入新課， 定會激起學生的學習欲望， 凝聚學生的注意力， 把學生引入最佳學習狀態，收到事半功倍的效果。如在教學《比例尺》時， 上課開始，我提出了這樣一個問題： 一只螞蟻從甲地爬往乙地只用了一分鐘， 你知道這是怎么一回事？ 學生驚愕了片刻后說出：“它是在地圖上爬的。” 我緊接著問： “那么你知道地圖的哪些知識呢？” 學生的注意力馬上就集中到新課的學習上了。

二、質疑激趣， 培養學習興趣

古人云： “學起于思， 思源于疑。” 學生的積極思維往往是從疑問開始的， 有了疑問， 學生才能積極思考， 才能促使學生去探索、去創新、去捕捉信息， 因此， 鼓勵學生大膽質疑、大膽創新是學生積極思考的源泉， 是打開學生思維大門、激發學生學習興趣的“金鑰匙”。如在教學“循環小數” 時， 把學生分成幾組， 有意識地讓學生計算7÷3、58.6÷11 等題， 學生計算時發現總是除不盡， 而且商的小數部分各位上的數總是有規律地重復出現， 于是心里充滿好奇、疑問。這時老師適時地問學生： 你發現了什么？鼓勵學生大膽地提出心中的疑問： “為什么這兩道題總是除不盡？” “為什么商中總是重復出現這么幾個數字？” ……教師指出這樣的數叫循環小數。接著讓學生以小組為單位一起探討疑問， 給循環小數下定義， 讓學生根據定義“創造”出一些循環小數互相判斷。這樣， 使學生充分動手、動口、動腦， 增強了學生的學習興趣， 讓學生更為自覺地、主動地獲取知識。

三、以趣育趣， 培養學習興趣

數學知識本身蘊藏著一定的吸引力， 這就是教材本身的趣味因素。在教學中善于挖掘這些因素， 學生就會被有趣的數學知識所吸引， 繼而發生興趣遷移， 遷移到數學學科的興趣上。如在教學“能被3 整除的數的特征” 時， 教師先任意給出一個自然數讓學生判斷這個數能否被3 整除，學生雖然能正確判斷， 但判斷速度比較慢， 接著讓學生任意說出一個自然數， 考考老師， 教師能很快說出這個數能被否被3 整除。由此， 學生覺得老師太神奇了。

四、加強觀操作，培養學習興趣

小學生的認識規律是“動作感知——產生表象——形成概念”， 學生的理性思維在很大程度上依賴于直觀感知，處于具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡的階段。數學知識具有很強的邏輯性。若找到了邏輯規律， 就能達到舉一反三、觸類旁通的效果。要發現規律， 突破數學概念中的教學難點， 最好的辦法是引導學生動手操作， 把感知與實踐有機結合起來， 促成形象思維向抽象思維的轉化。如“質數和合數”， 在教學中這是一個難點， 學生接受起來比較困難。教學時先讓學生找出幾個數的約數的個數， 再把這幾個數按約數個數的多少來分類， 把只有兩個約數的數分為一類， 把有兩個以上約數的數分為一類， 并指出第一類數是質數， 第二類數是合數， 初步感知質數和合數的意義， 接著觀察這些數的約數的特征， 引導學生總結出質數和合數的定義。

五、以境激趣， 培養學習興趣

蘇霍姆林斯基指出： “如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態， 就急于傳授知識， 那么這種知識只能使人產生冷漠的態度， 而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。” 沒有歡欣鼓勵的心情， 沒有學習興趣，學習就會成為負擔。在教學中創設教學情境， 使學生在活動中學習， 可謂活潑有趣。在教學一些概念、法則時， 可以通過演示、實驗、動手操作、表演的形式， 讓學生直接感知和體驗， 輕松而深刻地理解、掌握概念。如在教學“相遇應用題” 時， 為了能使學生理解、掌握“相遇、相距、相向而行、同時出發” 等術語的含義， 請兩位同學到講臺前表演， 通過表演學生便能順利而深刻地掌握這些概念。這樣引導學生進入學習情境， 學生樂學愛學。隨著現代科學技術的不斷發展， 計算機和多媒體等技術進一步深入課堂教學。利用多媒體創設教學情景更是形象逼真， 使人身鄰其境。小學生好奇心強， 求知欲望盛， 對新事物有著天生的親近感。多媒體計算機以其特有的感染力， 通過文字、圖畫、聲音、動畫等形式對學生形成刺激， 能夠迅速地吸引學生的注意力， 喚起學生的學習興趣， 使學生產生學習的心理需求， 主動參與到學習活動中， 從而大大提高課堂教學效率， 提高了數學教學質量。

總之， 教學之道， 貴在善導。不論采取哪種方法， 目的是激發學生學習興趣， 產生學習動力， 促使學生把知識的學習當成一種“自我需要”， 變“要我學” 為“我要學”。