如何提高農村中學地理課程教學質量

【摘要】農村中學地理課程普遍不受重視， 教學質量不高， 原因是多方面的。要改變這種局面， 需要從思想觀念、師資建設、教學手段、學生興趣等多個方面入手， 要提高農村中學地理課程教學質量， 消除家庭與社會對地理教學質量的負面影響；要加強地理課程師資建設， 留住專業教師； 要改善地理學科教學手段， 提高教學效果； 要想方設法提高學生學習興趣， 為提高農村中學地理課程教學質量打下堅實的基礎。

地理學作為一門重要的基礎學科， 對社會的發展具有不可忽視的作用。因此， 在為國家現代化建設培養高素質人才的中學基礎教育中， 地理學科占有一席之地。然而，在農村中學教學中， 備受困擾的是地理課不受重視， 不少學生和家長認為地理課只是介紹交通、城市、山川、名勝、物產等知識， 升學考試不考地理課程， 學習地理課程對農村的種養、發家致富也無益處， 地理學科是可有可無的“副科”。因此， 地理課課時時常得不到保障， 面對主科不得不讓路， 農村中學的地理教學質量得不到提高。

如何提高農村中學地理課程教學質量？ 筆者認為：

1.消除家庭與社會對地理教學質量的負面影響

長期以來， 在應試教育環境下社會上對地理學科認識普遍存在偏見， 相當一部分農村學生家長對子女的教育和學習不夠重視， 像地理這種學科更被看做是一門邊緣學科，認為地理就是一個副科目， 根本不過問地理成績如何， 認為地理課程對孩子的學習成績影響不大， 學生也存在這種意識， 在學習上表現為學習不積極、沒興趣， 在地理課程上不愿意投入時間和精力， 甚至有的學校領導、老師對擔任地理科等副科的教師也存在偏見， 認為他們無能， 不能擔任主科教學， 使地理教師在學校沒有地位和尊嚴， 嚴重傷害地理教師的教學積極性， 學科教學質量難以提高。因此， 社會和學校首先要在思想上改變對地理課程的認識，消除家庭與社會對地理教學質量的負面影響。

2. 加強地理課程師資建設

農村中學地理教師隊伍不穩定的現象比較突出， 地理教師更換頻繁， 地理專業科班出身的教師不多， 有時由一些其他科目的教師臨時擔任地理教師； 工作量不足的一些教師也不愿意調劑上地理課。因此， 教師難以把精力放在地理教學上。由于自身缺少地理專業知識， 缺乏對學科的認識和研究， 只能照本宣科上課， 甚至讓學生自己閱讀教材， 或直接讓學生標注考試重點， 自行背誦， 大量做題。

為了提高地理課程質量， 要認真培養專業教師， 加強師資建設， 師范院校在錄取和培養上也要有所針對， 改變目前地理專業畢業生較少的狀況。同時， 社會和學校要消除對地理教師的歧視， 改善教師待遇， 留住專業教師， 使他們能夠長期安心教學工作。

3. 改善地理學科教學手段

農村中學地理學科師資不足， 教師隊伍不穩定， 教學參考資料和教學手段也很落后。很多教師的教學資料只有一本教學參考書， “一支粉筆一張嘴， 一塊黑板講一天”仍然是農村中學流行的教學方式。農村初中教育現代化起步較晚， 設備落后， 信息閉塞， 對教師培訓不足。不少教師在現代化教學手段運用方面， 即使經過培訓學會了一些操作方法， 但由于學校硬件設施不足， 教師不能按常規使用， 日久荒疏， 有限的設備也利用不足。

提高教學質量， 是改善教學手段的途徑之一。地理學科教學內容形象生動， 名山大川的雄、奇、險、秀是地理教學的寶貴資源， 借助現代化教學手段可以極大地提高課堂教學的吸引力， 提高學生的學習興趣。

教學手段的改進， 不僅要求學校緊跟時代要求， 舍得投入， 配備教學設施， 更要求教師隊伍不斷更新知識， 善于利用現代化設施， 在現代網絡的幫助下， 擴展教學內容，擴大視野， 使地理課生動活潑， 形象易懂。

4. 提高學生學習興趣

常言道， 興趣是最好的老師。提高學生學習興趣是提高教學質量的一個重要方法。在教學中， 要通過多種方式來培養學生學習地理的興趣。

4.1 上好第一課， 點燃學生學習興趣

好的開始是成功的一半， 教師在講授課程時， 首先要講好第一課， 這是學生對該課程是否產生興趣的關鍵。教師可有針對性地從學生關心的時事話題展開， 引起學生的思考和聯想。如“地震”、“地陷”、“斷流”、“龍卷風”、“颶風”、“臺風雨” 等， 這些現象具有新鮮性、形象性，是學生關心、感興趣， 而且渴望知道的東西， 對學生學好地理知識至關重要。

哥倫布發現新大陸是人類歷史上最偉大的地理大發現，通過這個故事， 強調哥倫布之所以成功， 不是他的運氣好，而是他具有豐富的地理知識。他除了具有堅定的意志和熟練的航海技術之外， 還擁有淵博的地理知識， 對歐洲、非洲及大西洋沿岸的風向、海流及氣候等自然地理知識了然于心。正是這些地理知識， 幫助他帶領船隊， 順利橫渡大西洋， 到達美洲。明白了地理知識的重要性， 學生的學習熱情高漲， 對課程自然產生了興趣。

4.2 制造懸念， 引發學生的好奇心

在介紹新內容之前， 要特別注意內容的導入。可提出問題征求答案， 這樣可以牢牢抓住學生的注意力， 激發學習興趣。例如， 在講季風氣候之前， 用《三國演義》中諸葛亮借東風的故事， 提出： 諸葛亮為什么知道火燒連營是“萬事俱備， 只欠東風” 呢？ 懸念一出， 學生非常好奇， 學生的求知欲望被激發出來， 這樣講課的效果就好多了。同時， 筆者還收集了不少描述地理現象的詩句、俗語， 如“早穿棉襖午穿紗， 圍著火爐吃西瓜”、“一場春雨一場暖，一場秋雨一場寒”、“云過山坡濕， 雨過山頭明”、“東邊日出西邊雨， 陣雨過后又天晴”、“南風暖， 北風寒， 東風潮濕西風干”， 在課堂上將這些詩句、俗語說出， 再加設問題， 形象生動， 富有懸念， 極大地提高了學生的學習興趣。

4.3 用形象生動的教學誘發學生興趣

由于教學設施簡陋， 很多學科也無法利用先進的教學手段。即使是在條件比較好的學校， 地理課教學過程也基本上也是教師口頭講授， 利用一些如板圖、地圖、模型、儀器等直觀教具進行形聲教學。這種傳統的教學方法有很大的局限性， 教師的講述無論如何生動、形象， 也很難達到最佳教學效果。

地理課程有豐富的形象教學資源， 利用多媒體教學更能達到更好的效果。在利用各種現代化的教學工具時， 如計算機、幻燈、投影儀等， 教師可以把大量課程素材轉化為有形有聲的影像資料， 從而在課堂中為學生呈現生動形象的知識， 使地理教學達到更好的效果。

此外， 電化教學與傳統教學方法相比， 在地理學科還具有一些無可比擬的優勢。如對于某些復雜的地理形成、變化過程， 教師在課堂上如果只是用語言描述， 無論如何生動， 學生也難以完全接受， 而現代化多媒體的運用， 可以利用其獨有的形象手段， 將這種過程動態地表現出來，從而取得最佳效果。由于學校條件的限制， 多媒體教學尚不普及， 還難以把教學過程設計成幻燈片或CAI 課件進行教學， 許多好的動畫、視頻還無法運用到教學中。這也是頗為遺憾的事情。

4.4 融合多學科知識

在中學地理教學中， 教師如能恰當地聯系學生已經學過的其他各科知識， 依靠學科的融合來解釋地理學科中的許多現象， 將地理學科中的知識與各學科知識相互滲透相互融合， 不僅可以激發學生的學習興趣， 還能為學生接受地理知識創造有利的條件， 并幫助學生了解地理事物之間的辯證關系， 讓學生真正認識到學有所用。

【參考文獻】

［1］祝海霞. 如何在地理教學中培養學生的興趣［J］. 雅安職業技術學院學報， 2010（2）： 68， 76.

［2］張祥耀. 中學地理教學中的多學科融合［J］. 青年教師， 2010（9）： 51-52.

［3］馬學義. 論影響農村地理教學質量的因素［J］. 中國科教創新導刊， 2010（36）： 165.

【作者簡介】李焯鈞（1964- ）， 男， 廣西桂平人， 廣西桂平市大灣鎮第二初級中學副校長、地理教師， 研究方向： 學校管理。