新課標下物理教學中學生創新能力的培養

【摘要】本文針對如何在物理教學中培養學生的創新能力， 并結合創新教育論述了創新能力培養的漸進措施。通過如何 引導學生培養創新能力的實踐活動及啟迪引導學生發現新關系等幾個方面來探索培養學生創新能力的方法和途徑。

一、 激發學生的探究興趣，培養學生的創新意識

學生的學習積極性往往是以他們的學習興趣為基礎的。唯有學生愛上物理時，才會有積極持久的求學勁頭，學生的創新意識才會萌芽。培養學生的探究興趣， 可作以下幾方面的嘗試：

1.精心創設物理情景，激發學生的學習興趣

物理學是一門以實驗為基礎的學科，物理教學中認真做好一系列有效的實驗，點撥學生的思維，可以把學生的智力活動由最初簡單的興趣引向熱情而緊張的思考，促進學生思維的活化。因此，教學中教師一定要很好地利用各種教具充分發揮物理實驗的功能：進行現象清楚，效果明顯的演示實驗，創設有聲有色的，形象直觀的情景；采用師生密切配合，共同參與的分組實驗，創設生動活潑，熱烈討論的情景； 鼓勵和激發學生開展課外小制作， 小發明的活動，創設理論聯系實際，巧用物理知識的情景，從而促使學生觸景生情、觸類旁通。

2.采用講座等多種方式， 激發學生的學習興趣

物理教學過程中，教師除了經常舉一些生動的事例來教育學生外， 還應借助物理講座和園地等多種方式來開闊學生的視野， 讓學生多了解物理學家拼搏進取的精神和取得的成 就，從中獲得成功的啟示和力量， 增強學生的情感遷移， 促使學生自覺地把科學偉人作為自己的學習楷模。

二、 在實驗教學及教育教學中， 培養學生創新能力

1.在實驗教學中， 培養學生創新思維能力

（1） 改演示實驗為探索性和驗證性實驗，培養創新思 維的“學習主動性”，盡可能將一些演示實驗改為教師指導下的探索性和驗證性實驗，培養學生認識事物、掌握知識的方法。把演示實驗改為驗證性和探索性實驗，在激發學生的創新欲望， 培養創新能力等方面所起的作用是演示實 驗無法取代的。

（2） 改進實驗裝置， 培養學生的創新能力。在演示實驗方面， 我們可以開展對課本實驗裝置的改進活動。 “研究浮力產生原因” 的實驗： 用一只塑料可樂瓶剪去 底部（瓶頸的截面直徑略小于乒乓球的直徑）， 把一只 乒乓球放入瓶內， 從上面倒入水， 觀察到有少量水從乒 乓球與瓶頸縫隙中流出， 但乒乓球并不上浮， 這是因為 水對乒乓球只有向下的壓力； 用手堵住瓶的下部流水處， 可觀察到乒乓球浮起， 這是因為水對乒乓球向上的壓力大 于向下的壓力。

（3） 修改某些課后練習為實驗， 培養學生創新能力。 將課后練習改為實驗， 不僅鍛煉學生的思維， 加深學生對 所學概念、規律的理解， 而且激發了學生的學習興趣， 培 養了創新能力。

2.教學中滲透科學家的故事， 培養學生的創新興趣

教師在講授物理知識時， 同時再現知識產生的社會、 文化、歷史背景和物理學家們的探索歷程。比如， 在講授 “重力” 時， 千百年來， “蘋果” 不知“落地” 多少次了， 而人們只看到“蘋果落地” 就可以吃了， 牛頓卻獨具慧眼 看到了“重力”。學生通過感受知識產生的過程， 從而產生 學習的興趣和創新的激情。

3.在物理拓展課、探究課中培育學生的創新精神與能力

（1） 培養良好的觀察能力是創新教育的基礎

一個人的觀察能力的強弱將決定他認識、觀察事物現 象的過程和準確程度。人們只有正確、廣泛地了解客觀世 界， 才有可能創新。

（2） 新的教學模式是創新教育的舞臺

二期課改強調培養學生的創新能力， 改變學生的學習 方法。學校可以嘗試著每學期制定五至六個專題。每個探 究專題都要求學生動手參與， 在探究中提高學習物理的興 趣。比如： 平均速度的學習， 可以讓學生自己參與， 自己 動手， 這樣學生便處于一種主動探究的學習狀態。同時增 強了群體合作的意識， 發展交流合作的能力。

（3） 聯系實際生活， 在聯系中培養創新能力

物理學是一門應用性極強的學科。科學素質不僅指豐 富的科學知識， 而且還包括把這些知識應用到日常生活中 的能力， 所以物理學應更加重視知識的應用， 要和現代科 學技術有機結合起來。

三、 培養學生的創新思維， 促進學生創新能力的形成

物理學中諸多概念的形成、規律的發現， 都經歷了一 個破舊立新的過程： 即打破舊的思維模式， 建立新的模式。 如教牛頓第一定律時， 我引導學生注意這樣的線索： 亞里 士多德認為力是維持物體運動的原因——伽利略通過實驗 和推理得出新結論——笛卡爾通過比較補充了伽利略的結論——牛頓通過綜合得出牛頓第一定律。通過展示這樣的線索， 培養了學生的創新思維。

【參考文獻】

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