我的政治課愉快教學三部曲

【摘要】本文從建立和諧融洽的師生關系等三個方面闡述了作者在政治課教學中運用愉快教學法的一些體會。

所謂“愉快教學法” 就是教師在課堂教學中講究教學藝術、采取多種靈活生動的教學方式以激發學生學習興趣，使學生由“要我學” 變成“我要學”， 主動學習、獲取知識， 從而達到理想的學習效果， 提高教學質量。政治課，思想性強， 知識點多， 需要記憶的東西較為繁雜， 往往被誤認為只要記住知識點就是萬能。這一錯誤的導致一些學生在課堂上不認真聽課， 即使聽了， 也缺乏主動性和積極性。因此， 如何變學習被動為主動、把要我學變為我要學？成了任課教師嚴峻的挑戰。筆者從事政治課教學多年， 在實踐中， 逐漸認識到： 要讓學生主動學習， 提高學習成績，其學習的興趣至關重要。孔子曰： “知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。愛因斯坦說： “興趣是最好的老師。”因此， 利用“愉快教學法” 上課， 并取得一定的成績。下面， 就是筆者在執教中的一些探討或嘗試。

一、建立和諧融洽的師生關系

眾所周知， 教學是師生雙邊的一種共同活動， 若要學生樂學， 教師必須做到樂教， 兩者互為補充， 相得益彰。有些學生在學習中往往帶有濃厚的感情色彩， 即“親其師，才信其道。” 所以教師必須樹立良好的職業道德， 凡事以身作則， 從自身做起， 要求學生做到的， 自己首先要做到，凡是要求學生不要做的， 老師絕不能自己去闖紅燈。總之，老師的舉手投足， 一言一語， 都要為學生樹立榜樣， 對學生起著一種潛移默化的作用。俗話說： “一個光輝的榜樣勝于十打教科書”。這樣， 教師的要求就會順利地“內化”為學生的需要。教師要平等的對待學生， 對學優生不偏愛，對差者不歧視， 一碗水端平； 老師要了解學生， 理解差生，關心差生， 對他們要多鼓勵， 少批評， 努力發掘和表彰他們身上所潛在的閃光點， 使他們的自卑感逐漸消失， 激發起他們勤奮好學的上進心， 幫助他們提高學習成績； 課堂上多提問， 多鼓勵， 多輔導， 讓他們在點滴的進步中體會到成功的喜悅。學生對老師， 都有一種“向師性” 學生從教師那里受到鼓舞、鼓勵， 他們就會自然而然的尊重教師，產生一種不好學的這門課就對不起老師的心理， 從而激起學生學習這門課程的積極性， 在聽課過程中， 就能全神貫注， 聽得投入， 學得扎實， 記得牢固， 理解得透徹， 同時智力得到發展， 能力也得到進一步提高。

二、要適當對學生設疑布懸

亞里士多德說： “思維自疑問和驚奇開始。” 上課時，在難點、重點或學生感到枯燥無味時， 恰如其分地設置或制造一些懸念， 使之感到驚奇、刺激， 從而集中精力， 在興趣盎然中學習知識， 掌握知識， 鞏固和運用知識， 從而培養了創造力。例如， 學習《法律規范經濟行為》這一節課時， 先向學生介紹焦點訪談中的毒火腿、毒腐竹的案例，點燃學生思想的火花， 繼而組織學生圍繞這個問題展開討論， 由于案例結合實際， 貼近生活， 學生關心， 情緒激動，興趣極濃， 課堂氣氛， 十分活躍， 老師就能水到渠成地引出經濟活動的基本規則。同學們聽得認真， 效果事半功倍，正如亞里士多德所言： “讀書無疑者， 須教有疑， 有疑者都要無疑， 到這里方是長進”。又如在教授《人類面臨嚴重的環境問題》這一課時， 課前， 先制作了一張表格， 讓學生填寫家庭、學校內及周圍的環境狀況、成因及危害， 上課時， 結合教學內容引導學生進行學習， 學生的認識從感性到理性， 不斷深化， 教學效果很明顯。在練習和復習課時， 有意識地培養學生質疑問難的勇氣和興趣， 激發和誘導學生積極思維， 主動學習， 獨立思考， 發表獨立見解， 鼓勵他們標新立異、異想天開， 以培養學生的開放性地思維。

教師在設置問題時要有一定的層次性和系統性， 由易到難， 由簡到繁， 由小到大， 層層推見， 步步深入， 引導學生的思維活動不斷向縱深發展， 提高學生分析問題、解決問題的能力。

三、教學過程要生動活潑

初中生具有好動、愛玩的特性， 好勝心、自尊心也強。教學中變換教學方式， 寓教于樂， 使學生產生一種愉快的情感體驗， 從而在輕松愉快的氣氛中學習， 感知清晰， 樂此不疲， 思維主動、活潑， 記憶牢固。例如， 有些練習課，在布置完大綱所要求掌握的內容后， 就讓學生默記， 然后要求學生在課堂上回答。此傳統的方法， 對于一小部分意志力強的同學， 能自覺地去記、去背； 而大部分同學則不專心， 記不住。為解決這一問題， 我便采取一些活潑有趣的游戲方式來刺激學生的大腦皮層， 使之感興趣， 愿意去背。其方法總結是： 間斷性讓某一學生回答； 或是同學提問別的同學， 調動全班學生的責任感和緊迫感， 也激發了同學們的興趣和積極性。既鍛煉了學生的注意力， 又培養了學生的思維能力， 真正體現了以“教師為主導， 學生為主體， 思維訓練為主線” 的教學原則。又如， 復習課時，把學生分成幾個學習小組， 然后以小組為單位， 采取點名回答、舉手回答、搶答等方法， 展開競賽， 同學們踴躍參加， 表現出強烈的集體榮譽感與責任感， 提高了學生學習的主動性。

以上所述， 是筆者在教學過程中的一些嘗試， 激發了學生的學習興趣， 引起了學生的學習熱情， 使學生在愉快的學習氛圍中發展了智力， 培養了能力。