語文教學的提問藝術探究

【摘要】提問在課堂教學過程中處于舉足輕重的地位。課堂提問是教學過程的一個重要環節， 也是提高教學效果的有效手段之一。教師在提問上應多下工夫， 設計的問題要有開放性、趣味性、針對性、啟發性， 要具新穎性。只有這樣才能達到最佳的教學效果。

課堂教學是完成教學任務的主要途徑， 是全部教學工作的中心環節。課堂教學的重點在于引導學生學習。那么，怎樣去引導學生學習呢？ 這就需要教師在備課和教學環節中， 在提問上多下工夫， 這樣才能引起學生學習的興趣，調動學生的積極性， 發揮學生的主體性。一堂課中的諸多問題， 都是圍繞教學內容與學生的實際學習情況而設計提出的。一位想取得良好教學效果的老師， 應該像一位優秀的節目主持人一樣注意研究提問的藝術， 課堂提問是一種技巧， 更是一種藝術， 并且是教學中用得最多的而又很難用精、很難用巧的藝術。如何精巧設問， 才能使得思考不再是學生精神上的負擔， 而是一種身心上的愉悅呢？ 在語文教學中掌握課堂提問藝術， 是提高教學質量的有效途徑。因此， 教師不僅應當注意課堂提問的度、量、衡， 而且還應掌握靈活多樣的提問方式。下面談談語文課堂提問的幾點有效做法。

一、教師設計的問題要有啟發性課堂提問是教學過程的一個重要環節， 也是提高教學效果的有效手段之一。在課堂教學中， 教師應精心設計好切入點， 課堂的提問要變直為曲， 提問的設計應注意培養學生的發散思維， 做到引人入勝。如果只是一味地直來直去， 啟發性就不強， 久而久之， 學生對這樣的提問會感到索然無味， 并在一定程度上妨礙了思維的發展。假如我們把問題換成“曲問”、“活問” 的方式提出， 就能迫使學生開動腦筋， 并且要求他們在思維上“跳一跳” 才能回答上。

孔子說： “學而不思則罔， 思而不學則殆。” 教師在指導學生的時候， 要訓練學生的發散思維， 要積極引導他們去思考、去想象， 從已知信息中產生大量變化的、獨特的新信息， 一種沿不同方向、在不同范圍、不因循傳統的思想方式， 發散思維的集中， 求異的獨創， 培養學生的發散思維， 應著重啟發學生從不同角度、不同側面對同一問題進行思考和尋找答案， 產生盡可能多、盡可能新、盡可能獨創的問題、思路、方法。這樣引發思考， 能讓學生收獲問題本身以外更多的知識， 也為學生打開了一扇窗口， 讓學生走進一個精彩的世界， 十分有利于學生發散性思維的訓練， 從而提升創新能力。

課堂中的提問目的是使學生在掌握知識的同時訓練和提高思維能力， 因而教者應注意提問的角度和問題的深度，善于從不同的角度啟發學生， 可以使學生掌握解決同一問題的多種解答方法， 既拓寬慰思維的空間， 又能培養發散思維能力。例如對一篇課文的段落劃分， 有時是不止一種劃分方法的， 那么就可以引導學生思考： 假如按其他標準，又該如何劃分呢？ 學生通過這些訓練就會明確原來解決問題的方法有時不是單一的。他們在以后的學習生活中自然會舉一反三， 靈活變通。在學生掌握了課本知識后， 我們如果引導學生把這些知識與課外相關知識聯系起來思考，就能擴大知識的利用價值。

二、教師設計的問題要有趣味性

課堂提問的設計應從學生實際出發， 根據學生的知識水平與心理特點， 找出能誘發他們思維的興趣點來問， 使提問真正問到學生們的心“竅” 上。課堂提問中要含有激疑的作用。我在備課時根據課文和學生的實際情況， 設計若干問題， 并在教學中啟發學生質疑， 培養學生主動學習的習慣。在學習過程中， 當學生遇到一些疑難問題， 需要集中全班同學的智慧時， 教師要適時點撥， 鼓勵學生在互議的過程中去體味和感悟語文的內容和表現形式。

三、教師設計的問題要有針對性

1．課堂提問要針對教學內容的深淺。有效的課堂提問應是從實際出發， 根據教學的知識內容與思想內容把握教材的重點、難點來精心設問、發問。一位優秀教師的課堂提問總是處處問在學生迷惑不解的地方， 問在知識的關鍵點， 要問得使學生對教學內容產生了濃厚的好奇心， 調動學生的積極思維。

2．課堂提問的設計要針對學生的實際學習情況。對于優等生， 可設計出一些難度較大， 較深的問題讓他們回答；簡單、淺顯的問題則讓后進生來回答； 而一般的問題就讓中等生來回答。這樣人人各得其所， 從而可以調動全班學生的學習積極性， 養成人人動腦、動手的好習慣。

3．提問要注意分層次設計， 化難為易， 化大為小

要上好一節語文課， 單靠一兩個提問是不夠的， 它需要教者站在高處， 從整節課、從整篇課文來謀劃， 設計出一組有計劃、有步驟的系統化的提問， 這樣的提問才有一定的思維深度， 才能從多方位培養學生的思維能力。在實際操作中， 教者可以根據教材特點、學生的實際水平， 把難問題分解成易理解、更有趣的小問題， 或者把大問題分解成一組小問題， 層層深入， 一環扣一環地問， 逐步引導學生向思維的縱深發展。這樣的提問處理， 學生肯定樂于接受。設計出的問題要有不同難度， 做到主干分明。通常情況下， 針對本課時內的重點或難點可設計出一些輔助、鋪墊作用的簡單問題， 從而做到主次分明， 眾星捧月。如《雷雨》一文， 可以采用這種分層設問的方式進行教學。對魯侍萍的性格特點的分析時可以這樣設問： 問題一： 魯侍萍起先為什么要隱瞞自己的身份？ 問題二： 她受了這么多年的委屈， 為什么見了周樸園不馬上就走， 或立刻表明自己的身份， 當面斥責周樸園？ 問題三： 為什么周樸園叫她先下去的時候， 她“望著周樸園， 淚要涌出”？ 魯侍萍關于綢襯衫上的梅花的話， 很明顯是要表明自己的身份， 這與前面的隱瞞自己的身份相矛盾嗎？ 問題四： 魯侍萍為什么要和周樸園相認？ 她是否還對周樸園有依戀之情？ 請看，這樣一組從易到難、環環相扣的設問， 在教者的引導下學生對本文重點難點的學習肯定容易解決。

四、教師設計的問題要具新穎性

好奇之心人皆有之， 強烈的好奇心會增強人們對外界信息的敏感性， 激發思維， 培養學生的有意注意力， 培養學生的自主學習意識。因此， 課堂提問， 問題涉及要講究發問方式， 改變提問角度， 使問題提得巧， 發人深省， 要力求新穎， 講求新意能激發情趣， 切忌問題提出平平淡淡，老調重彈。例如： 在講《蘇州園林》時， 教師導入新課時可以這樣設計問題： “同學們， 人們常說‘上有天堂， 下有蘇杭’， ‘桂林山水甲天下’， 桂林美在山水， 蘇州美在園林， 蘇州園林有什么特點呢？ 它美在何處呢？ 下面同學們閱讀《蘇州園林》之后， 回答老師的問題。” 這樣設疑導人， 既創設了問題的情景， 激發了學生的學習興趣， 又使問題的指向性非常明確， 調動學生自主學習的積極性。

可見， 提問在課堂教學過程中處于舉足輕重的地位。課堂提問是一門藝術， 課堂上適時適度而且富于藝術技巧的提問， 能加快把知識轉化為語文素質能力訓練的進程，是發展學生思維、保證和提高教學質量的有效途徑。為此，作為語文教師， 應精心設計好各種類型的課堂提問， 形成有自己特色、適合學生口味的提問藝術風格， 以達到最佳的教學效果。

【參考文獻】

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