關于小學數學開放型課堂教學設計的探討

開放式課堂教學與傳統教學設計相比， 它更注重培養學生通過主體參與、動手實踐來獲取新知的能力。現將有關問題分述如下：

一、傳統教學設計存在的問題

傳統教學模式的基本程序是： 提出問題——分析問題——解決問題——歸納總結。提出問題階段本該引導學生自己發現問題， 但教師所謂的啟發引導， 大多是將學生的思維牽入預設的圈內。分析問題階段本該是引導學生自主分析問題， 積極動手實踐， 進行再發現、再創造， 但學生的動手實踐， 大多是在老師的要求下機械地進行著相同的操作。解決問題階段本該由學生發展思維， 創造性地解決問題， 在某些教師的引導下卻成了答案是唯一的。教師多是“一言堂”， 課堂僵化， 沒有生氣。

二、開放型教學設計的趨勢

所謂開放型教學設計， 就是依據認知規律正確處理教學中“過程” 和“結論” 的關系， 恢復“過程” 的應有地位， 給學生自主學習的權力， 讓學生享有獨立發現、動手體驗以及自主探索的廣闊空間與時間。開放型課堂教學設計能架起新課程教育理念與課堂教學實踐之間的橋梁， 幫助教師更好地把握課堂教學， 有益于素質教育的深化。基于以上認識， 只有努力擺脫教學中的僵化， 才能使師生的生命活力在課堂上得以真正的釋放。

三、開放型教學設計的途徑

（一） 情景導入生活化

特級教師吳正憲在上《分數的初步認識》一課時的導入做出了榜樣。課始， 吳老師從學生熟悉的生活創設情境：分桃子， 而且要求學生不許說話， 只能用掌聲來表示分得的桃子數量。他說， “有4 個桃子， 平均分給兩個人， 每人得幾個？” “啪—啪!” 學生用兩聲掌聲回答了問題。又說， “有2 個桃子， 平均分給2 個人， 每人分得幾個呢？”“啪!” 掌聲依然響亮。最后說， “只有一個桃子平均分給2個人， 每人分得幾個？” 同學們你看看我， 我看看你， 不知該怎么表示。學生到了“心求通而未能， 口欲言而不得”的狀態了。吳老師讓學生想辦法表示這半個桃子， 孩子們有的畫圖， 有的寫字……當學生用已有的方式不能表示這半個桃子時， 對于新知的探索就顯得急不可待了。這樣吳老師便開始導入了新課內容。

（二） 設置問題多樣化

“學起于思， 思源于疑”， 求知欲就是從問題開始的。如我在教學中曾設計了這樣的一道題： “老師今年30 歲，小明今年10 歲，？” 先讓學生提問題， 再讓學生自己解答。這樣設計不但能拓寬學生的解題思路， 還能挖掘創造潛能。對于學生來說， 一個好問題， 它的情境和內涵都是很豐富的， 不但要具有趣味性， 而且有些隱含問題還要學生自己去提出、求解， 要能引起學生的思考， 并能向學生提出智力挑戰。

（三）探索交流自主化

我曾為學生設計了一個“雞兔同籠” 的數學趣題：“雞兔同籠， 有8 個頭， 26 條腿， 雞、兔各有幾只？” 為了讓學生能嘗試用多種策略解答此類題目， 我在教學新知時，首先讓學生用自己喜歡的方法解答。學生通過課前預習，紛紛嘗試運用“列表舉例” “畫圖分析” “假設法” “列方程” “金雞獨立” 等方法解決雞兔同籠問題。我通過檢查發現， 基礎好的同學用“列方程” 和“假設法”， 基礎差的同學多數用了畫圖法列舉法。之后， 通過讓學生觀察比較， 解答雞兔同籠問題的典型方法是假設法。通過這樣設計課堂， 使學生逐步形成良好的數學意識， 更多地去嘗試解決數學問題。

（四） 設計練習層次化

學生之間存在著一定的差異性， 教師要因材施教。在設計訓練題時， 要注意對不同水平的學生提出不同的要求。如教學四年級的“歸一應用題” 時， 我為學生出示這樣一道訓練題： 張師傅3 天加工180 個零件， 照這樣計算， 再做12 天共做多少個零件？ 要求學困生用一種方法解， 中等生用兩種方法解， 學優生用三種方法解。各層次的學生如能多用一種方法正確解答， 就予以鼓勵和表揚。這種方法使各種層次的學生都能體驗到成功的歡樂， 從而增強了學生的自信。

（五） 解決方法多元化

如教學四年級的“估算” 一課時， 課本上安排了這樣一道例題： 如果要估計一碗花生有多少粒， 會有哪幾種估算方法？ 經過啟發、思考和討論， 同學們竟想出了如下十種不同的估算方法。

（1） 把花生平鋪在桌上平均分， 每份數乘以份數。

（2） 用一個小酒杯在碗里舀， 每杯粒數乘以舀的次數。

（3） 先稱出花生總量， 再稱出20 顆花生質量， 算出總量中有這樣的幾份。

（4） 稱出25 粒花生的質量， 算出一粒花生的質量， 再由花生的總量除以一粒花生的質量。

（5） 測量當25 粒花生和整碗花生放入有水的量筒中時， 水面的升高情況進行估算。

（6） 將25 粒濕花生和整碗濕花生放在火上烤時， 根據烤干所需的時間進行估算。

（7） 用一根細長的圓管， 把花生裝進去測量它的長度進行估算。

（8） 稱出一兩花生有幾顆， 根據總重量進行估算。

（9） 拿一個正好可以漏出一顆花生的漏斗， 把所有花生都裝進去， 根據規定時間內漏出的花生數進行估算。

（10） 將一碗花生放在地上， 根據每次彎腰撿一粒的時間和將全部花生撿起所需要的時間進行估算。

由于筆者在教學中勇于摒棄傳統的教學模式， 敢于嘗試開放型的教學設計， 因此， 數學課堂生動活潑， 課堂氣氛十分活躍。學生學得愉快， 老師教得輕松， 教學質量出類拔萃， 常令人刮目相看。