生物教學中創造性思維的培養

【摘要】新課標指出學生應具備創造性思維能力， 作為一名教育工作者， 在教學過程中要結合生物學科特點和中學生認知發展規律， 積極探索， 全方位、多角度地開發培養學生的創造性思維。

【關鍵詞】教學模式創造性思維第二課堂

創新教育是當前素質教育的核心。創新教育的關鍵是創 造力的培養， 而創造力的核心是創造性思維。所謂創造性思 維， 是指發明或發現一種新方法用以處理某種事物的思維過 程。對學生來說， 創造性思維即學生重組自己所學的知識， 產生新穎成果的思維過程。這種創新思維能夠保證學生順利 解決問題， 能深刻地、高水平地掌握知識， 并能把這些知識 廣泛地運用到學習新知識的過程中， 使學習活動順利完成。 以下我將結合自己在教學實踐中的經驗， 談談如何在生物教 學中實施創新教育， 培養學生的創造性思維。

一、 改革傳統的教學模式

傳統的教學模式過分強調教師的中心地位， 其教學目 標就是把學生培養成能很好理解和應用前人知識與經驗的 應用型人才。這樣的教學忽視了學生的主體地位， 忽視了 學生創造性思維的培養。在新課程背景下， 教師應當把學 生看成是有創造性的認知主體， 而不是知識灌輸的對象； 新的教學目標要體現學生的主觀能動性。例如， 教師引導 學生通過自主探究和親身實踐等來認識生物的性質； 引導 學生學會對比分析等學習方法； 引導學生對周圍生活中的 生物產生好奇心和探密欲等。在這種新的教學模式下， 學 生獲得了解放， 真正成為學習的主人， 在學習過程中能自 主地對學習資源進行選取、吸收和發展。教師成為課堂教 學的導演， 努力探求新的教學思路， 縮小當前學習內容和 學生頭腦中認知結構的差距， 幫助學生順利實現知識的同化， 進而構建起系統的知識體系。這種教學模式充分尊重 學生個性和自主能動性， 有助于培養學生的發散思維、求 異思維和逆向思維， 而這些正是創造性思維所必需的。

二、 創設培養創造性思維的教學情境

教師要創設一種與學習主題密切相關且相對真實的學 習情境， 以此來激發學生的主動參與意識。現代心理學研 究發現： 學生的學習過程不是單純的吸收， 同時是一個以 積極心態調動原有知識經驗嘗試解決新問題， 同化或順應 新知識的積極建構過程。因此教師必須充分創設和模擬生 物實踐情境， 讓學生在情境中學習知識。例如在進行腎單 位的組成以及功能等微觀范疇的系列概念教學時， 教師可 通過實驗演示、圖形展示、模型、多媒體課件展播等手段， 為學生提供立體、綜合的生物表象， 增強事物的直觀化和 形象化。例如在講解皮膚的免疫功能時， 我設計了一個電 腦動畫： 將病原體設計成敵軍， 皮膚設計成城墻， 敵軍難 以入侵。這樣的講解形象直觀， 方便學生理解。

此外， 教師要積極創設一種平等、信任、理解、和諧， 有利于學生個性發展的課堂氛圍， 鼓勵學生大膽想象， 暢 所欲言。在這種寬松、和諧的氛圍中激發學生的創造性思 維。例如在講解生態系統組成中“生產者” 的概念時， 教 師應該引導學生進行討論什么是生產者， 通過討論最后總 結出生產者是可以生產出有機物的植物。

三、 積極開辟第二課堂

教師要適時適當地引導學生走出課堂， 如協助學生成 立生物課外興趣小組； 引導學生走向社會， 研究一些實驗 性課題； 鼓勵學生運用所學知識解決生活中遇到的生物學 問題； 帶領學生到學校河道中取草履蟲， 觀察草履蟲的行 態， 到公園小湖中取水綿觀察其在光下進行的光合作用， 收集產物等。這些知識在課本上出現， 但學生并沒有實際 接觸過， 他們既陌生又親切， 擁有強烈的求知欲和好奇心。 通過實地參觀和與工人交談， 學生了解了生物原理和生產 實際之間的距離， 擴展了知識面， 開闊了視野， 增加了生 活閱歷。

總之， 任何知識只有在應用中才能不斷完善， 也只有 在運用知識解決實際問題的過程中才能有所創新與發展。 創造性思維的培養是一個綜合性、多角度的課題， 涉及方 方面面的內容， 需要教育工作者在教學中不斷探索與積累， 形成一整套切實可行的培養方法， 真正服務于創新精神和 創新能力的人才的培養。