家園多元互動模式的實踐探究

【摘要】《幼兒園教育指導綱要》指出： “家庭是幼兒園重要的合作伙伴， 應本著尊重、平等、合作的原則， 爭取家長的理解、支持和主動參與， 并積極支持幫助家長提高教育能力。” 幼兒園應該敞開大門， 有效地挖掘與利用多元的家長資源。為此， 幼兒園通過多元交流運作模式有效引領家園合作新合力， 最終提升家長自身的修養以及教育知識、教育能力， 把新信息、新經驗反饋到家庭教育指導活動中， 全面提高幼兒教育質量。

教育是一項系統工程， 幼兒園教育和家庭教育在孩子成長的過程中都擔負著重要的責任。英國教育家洛克的“白板” 說認為每個兒童是一塊白板， 家長就是第一個在白板上寫字畫畫的人， 因此家長怎樣寫這第一筆很重要， 它將指示著孩子成長方向和道路。家長的教育觀念將影響兒童的發展， 直接或間接地塑造出不同發展特征的兒童。隨著現代化的發展， 家庭教育已成為幼兒園教育向人生早期教育的自然延伸， 這就需要家庭教育與幼兒園教育緊密結合， 形成教育合力。

我園通過訪談和家長問卷調查發現， 多數家長在教育子女上還存在不少誤區， 如家長對孩子過度寵愛、遷就占67.3％， 只喜歡聽別人對自己孩子的贊揚、過分袒護自己孩子占25.2％。多年的家教經驗告訴我們： 由于家長的價值取向不同， 家教觀念各異， 家教行為也就大相徑庭。因此， 真正提升家教指導工作實效， 創建“創新、和諧、求實、高效” 的家教文化建設新格局非常必要。

一、實踐模式

研究表明： 家庭教育與兒童的心理發展， 認知發展、個性和社會發展關系密切， 家長要樹立起現代的素質教育理念， 培養出具有獨立、競爭、創新而又文明、有禮貌、愛學習、勤思考、有責任心的高素質的子女。家教指導的本質是一個雙向溝通， 相互學習的互動過程， 因而家教指導的形式不能是簡單的傳授、講解等單向指導形式， 在這種思想指導下， 結合本園多年來開展家教指導工作的經驗，我們嘗試開展多種家園多元互動模式的實踐探究。

（一） 探究有效的家園“互動式” 交流模式

“約談式” 自主交流——由于“80” 后的父母工作壓力大， 節奏快， 很多年輕父母把撫養孩子的任務直接托付給了自己的父母， 自身缺乏與教師主動溝通的時間與機會。因此， 開展“約談式” 自主交流可幫助年輕父母及時了解孩子成長情況。教師、家長通過電話等方式約見會談后，面對面在和諧氛圍中坦誠地相互溝通了解孩子在園或在家的表現， 交流育兒理念， 以求達成教育共識， 共同制定有針對性的指導策略， 引領孩子健康成長。

“網絡交互式” 信息交流——如今80 后的家長， 他們樂于接受網絡（QQ 群、班級博客、幼兒園網站） 這種便捷、及時的信息溝通方式。幼兒園也充分地挖掘網絡平臺的信息發布功能， 將幼兒園新的信息、精彩的活動片段、科學的家教經驗發布在網絡上， 便于家長及時獲取。同時，QQ 平臺還能體現及時性， 不僅可以促成教師與家長的溝通， 還可以促成家長與家長多方交流共享成功的教子策略。

“紙條傳遞式” 書面交流——小字條牽動著彼此的情誼， 既傳統又實在。老師與家長就像姐妹兄弟， 通過“小字條” 功能， 將老師和家長、幼兒園和家長、家長和孩子的心緊緊地聯系在一起， 使家園溝通無限制， 班級信息、幼兒在園表現、育兒小竅門等信息及時通過紙條來傳遞反饋。

（二） 挖掘有效的家園“開放式” 交流平臺

“家長百家講堂” 進校園——幼兒園改變以往單純的專家講座、教師授課等家長學校模式， 而是把幼兒園中的家長能人充分地調動起來， 建立“家長百家講堂” 資源庫，請家長傳授家教育兒經驗或結合自己的特長傳授一定的技能與家長一起分享交流。如《如何看待孩子看病的誤區》，現在的孩子一生病家長就急得像熱鍋上的螞蟻， 六神無主，盲目求醫， 家長醫生從醫學角度且結合自己孩子生病的案例給家長提供有益的建議， 效果非常好。

“家長百家講堂”展示給每一位家長的是把理論性很強的講座變成條理清楚、聲情并茂的交流體現及多種信息的綜合， 更讓廣大家長零距離地感受到“百家講堂” 各位講員先進的育兒理念以及生動盎然的實例。

“家長沙龍” 動態化——處于某個年齡階段的家長， 他們往往有著共同的話題與困惑。我們就開設特色性的家長沙龍活動， 幫助教師有意識地掌握家長在家教過程中的問題與困惑， 將信息化元素引入其中， 開展敘事性的“好媽媽有約”、“好爸爸聊吧” 等沙龍活動， 借助于錄像片段分析、典型實例解讀、家教策略探討等過程， 引領家長贏得更為科學、合理的教育手段與方法， 避免在教子進程中“走彎路” 或是“多走路” 現象。

“家長談心” 常規化——每月23 日下午為家長談心日，由園方與家長進行雙向交談， 家長可以找園長促膝談心。幼兒園堅持“大教育” 理念， 盡全能為家長提供方便， 幫助家長解決困難， 并及時聽取家長對幼兒園發展的建議。平時， 園內設有家長聊聊吧、家長信箱、園報、班級等交流場所， 家長談心日又成為家園共育的一個窗口。

“特色展示” 常態化——引導家長學會正確評價孩子。通過家長會、宣傳窗等途徑向家長介紹評價孩子的知識，以及教會家長評價孩子的技能， 家長需要給孩子以積極的心理暗示， 使孩子增強自信心。幼兒園開展各種幼兒趣味活動， 向家長全面展示孩子的能力， 如： 體育競賽“挑戰吉尼斯” 活動、“我健康#8226;我運動#8226;我快樂” 區域體育活動、自理能力競賽、“我型我秀” 才藝展示、水果拼盤DIY 大賽、幼兒卡拉OK 比賽、小勇士留宿活動等等， 讓家長能經常看到孩子出色的表現， 對孩子進行全面分析評價， 及時發現孩子的潛力， 引導家長掌握讓孩子“跳一跳， 夠得著” 的教育方法， 找到適合孩子學習的最佳切入點。

“班級家委會活動” 實踐化——班級家委會是一個新生事物， 它是一座橋梁， 溝通了幼兒與幼兒之間， 幼兒與家長之間， 家長與家長之間， 家長與老師之間的聯系， 使家園共進， 相得益彰。學齡前兒童感性知識教育尤為重要，為此， 班級家委會組織開展拾稻穗、摘橘子、燒烤、喂小動物、植樹、拾垃圾等有意義的活動。在創建全國文明城區的活動中， 孩子們與交警叔叔聯手開展“文明出行——禮讓斑馬線” 活動的倡議。3 月12 日植樹節來臨之際開展“低碳你我他， 共植一片綠” 的植樹活動。這些實踐活動真正把幼兒教育延伸到了每個家庭、幼兒園和社會， 既融洽了家庭、幼兒、師生間關系又參與保護社會環境衛生活動，使孩子們在良好的大環境中健康快樂地成長。

（三）宣傳有效的家園“冊、卡、報” 交流元素

1.一冊——發放“家園聯系冊”。每周由老師對孩子在園一周的生活、學習、游戲等的發展情況加以總結和評價，把相關信息記錄在冊子上； 同時家長也針對孩子在家的多方面表現， 將實際情況記錄在這里， 便于家長和老師各自獲取信息， 使家園教育更具針對性與可行性。制作“幼兒成長檔案冊”。通過學會制作優點備忘錄， 多關注孩子的閃光點。開展制作“幼兒成長檔案冊”， 幫助家長把更多的時間留給孩子， 學會親子溝通， 學會關注， 傾聽孩子的想法。教師也及時進行個別追蹤記錄， 通過記錄整理孩子成長記錄冊， 及時向家長反饋孩子在園情況。

2.一卡——開通“家園通信息卡”。在幼兒園門口， 設置“家園通” 刷卡機， 要求家長接送孩子時， 必須刷卡，從而使園方可以及時了解孩子是否入（離） 園以及相關的健康信息等； 同時， 老師還可以利用這張小卡， 向家長進行群發或針對性發， 使家長在工作時間也能獲悉孩子在園發展情況。

3.一報——發揮園報《甜園》的宣傳教育作用。幼兒園在定期制作的園報中， 專門開辟了“家園直通車” 欄目。通過對幼兒的了解， 向父母推薦他們最需要的教子策略與方法， 把家長中一些優秀的育兒經驗與大家共享， 使《甜園》成為家長們喜聞樂見的新朋友。

（四） 推出有效的家長助教團運作模式

家長助教團是我園近年來嘗試的一種新的家園攜手教育形式， 即幼兒園發放家長助教團意向書， 由家長根據自身的職業特點及愛好， 自主進行助教內容與時間申報， 幼兒園進行統籌梳理后形成助教菜單， 向全園各班發放， 在家長助教月活動中， 各班可以根據自己的需求自主點擊菜單中的助教活動內容。

二、實踐成效

（一） 家園教育的“共振作用”， 取得了最大限度的成效。通過實踐探索家園互動形成巨大教育合力， 使家長的教育觀、態度行為有了明顯的轉變， 家長們能遵循孩子身心發展的規律， 及時與老師溝通交流， 有目的地引導孩子健康快樂成長， 形成良好的心理素質和道德品質。

（二） 家教指導工作的深入使家庭教育氛圍更加趨向民主、平等、互愛、協作， 也使家長對父母角色進行新的定位， 增加了“教師”、“兄弟姐妹” 和“同齡伙伴” 的角色。通過實踐引導家長學會調整心態， 學會和孩子進行有效溝通， 學會正確評價孩子， 以及學會和孩子共同游戲，關注孩子的需要， 有效地營造出良好的家庭氛圍。

（三）特色化的家教實踐活動模式有效提升了家長的素質。百花齊放的特色活動， 針對性強， 生動有趣， 使家長擺脫了單純聽教師講， 照教師指點做的傳統做法。家長經常會和老師進行主動交流溝通， 對發現和解決孩子成長中的問題及時總結。家長有了正確的教育意識， 常利用各種活動契機與班級老師主動溝通。在日常生活中也注重隨時隨地成為孩子的楷模， 發揮榜樣示范作用， 經常觀察孩子在群體中的表現和地位， 關注孩子個性發展。每一次的家教實踐活動為孩子、家長提供了一個展示的舞臺； 同時，為家長提供了學習、探討、實踐的機會； 進一步激發了家長主動參與意識， 拓展了幼兒家庭教育的新空間。

（四） 孩子關注周圍環境的變化更快。在家園合作教育下， 孩子們學會關注自己感興趣的事件和問題， 他們十分關注周圍環境的變化， 會對自己感興趣的事情刨根問底，一個個主題活動在孩子們“為什么” 中不斷孕育， 各方面的能力在原有基礎上有了新拓展。

三、探索思考

（一） 家教指導工作需要多方教育資源的補充而不是替代。只有多種方式有機結合， 才能適應和滿足更多家長的需求。

（二） 形式創新并不是真正的目的， 我們要在形式創新的過程中， 通過實踐促進教師觀念的更新、技能的優化，并帶動家庭教育和幼兒園教育質量的共同提升。

（三）家教指導工作的多元化是社會發展趨勢， 需要教師學會思考與挑戰， 從孩子的發展著手， 打破慣性思維和主觀偏見的束縛， 從而認真研究新情況， 解決新問題， 加快發展步伐。

（四） 個別家長的教育觀有待于進一步提高。家長樹立現代的教育觀念， 不是一朝一夕的事， 還要不斷通過創新活動載體提升家長自身的修養以及教育知識、教育能力，才能更有利于家長把許多新信息、新經驗反饋到家庭教育指導活動當中， 對幼兒教育質量的提高， 先進理念的形成多方幫助。

【參考文獻】

［1］萬云英， 劉金花.獨生子女的生理與教養. 上海科學技術出版社， 1987.

［2］周作宇. 問題之源與方法之鏡——元教育理論探索.教育科學出版社， 2000.

［3］陳桂生， 范國睿， 丁靜.教育理論的性質與研究取向.華東師范大學出版社， 2006.

【作者簡介】顧旭峰， 女， 42 歲， 現任幼兒園園長， 幼教高級教師。