關于小學數學課堂教學中幾個問題的思考

問題之一： 桌子“拼拼拼” ——這就是合作學習的實質嗎？

（一） 案例

上課之前， 班級的桌子全都要重新拼一遍， 有時兩兩相拼， 有時三張桌子相拼， 學生來了以后經過老師的安排，依次坐好， 后來聽得多了， 才知道由于要進行合作學習。這使我茫然， 課桌一拼就表示走進新課標了？ 就表示合作學習了？ 再看， 教師呈現擺出問題后， 學生就討論起來了。觀察了幾個小組： 有的是優生在唱獨角戲， 其他的學生在當聽眾； 有的是你一言我一句， 僅僅流于形式； 有的干脆不說， 各做各的……

（二） 反思

像上面的小組合作學習只是浮于表面， 缺乏實質性的合作， 缺乏實質的合作學習， 表現在： 合作學習的內容沒有探討價值， 小組合作前缺少讓學生獨立思考的過程， 學生的參與度不均衡， 學生間的合作不夠主動， 教師不能給學生充裕的合作時間， 忽視對學生合作技能的訓練與培養。有些教師組織學生討論流于形式， 為討論而討論。有些不需要討論的問題， 也組織討論。有些問題需要討論， 但只給不到一分鐘時間， 學生還沒有說上兩三句話， 就草草收場。

（三）對策

1.寧少毋濫， 源于教學需要。小組合作學習不是為了課堂教學形式的熱熱鬧鬧， 課堂教學時間是有限的， 因此教師在課堂教學時應精心選擇討論內容， 要把學習重點和難點作為合作學習的內容。另外要準確把握討論的時機， 因為討論源于教學的需要。一般來講， 在這幾種情況下可以組織學生討論：

（1） 在學生提出有探討價值的問題時組織討論；

（2）在學生獨立思考出現困難時組織討論；

（3）在學生的意見分歧較大時組織討論；

（4） 在揭示規律性知識時組織討論；

（5）在選擇解題策略時組織討論；

（6）在解答開放性問題時組織討論。

2.教給方法， 變換討論形式。教師應當教給學生合作的方法， 如怎樣組織、怎樣傾聽， 怎樣發言、怎樣質疑等。教師也可以學習美國的小組合作學習方式， 給每個小組成員一個職務如“記錄員” “匯報員” “檢查員” 等。小組合作可以自由組合， 也可以是前后桌四人、六人組合， 還可以按程度、性別組合等。但各種組合方式應當交替使用，教師也可以把自己也當成小組中的一員參加到某個小組的學習中。

3.關注個體， 保證獨立思考。集體學習和思維必須以個體的學習和思維為基礎， 而且集體學習和思維的影響最終必須通過個體而起作用。因而， 注意個體的獨立探索， 在提倡有效教學的現在就顯得尤為重要了。在實際教學中，筆者時常讓學生對某一內容或某一問題先獨立思考， 鼓勵學生大膽想象、思維， 初步形成了個體化的意見后， 再讓他們進行合作學習， 從而能互相幫助， 取長補短， 讓每位成員都有一次數學思維的鍛煉提高。這樣做， 以求避免：“匆匆過場， 草草收兵”、“看似熱鬧， 華而不實”、“缺乏思考、人云亦云”。

問題之二： 教師不敢參與講授——難道接受式學習過時了嗎？

（一） 案例《認識分數》中的教學片段， 由“分桃子” 故事情境得出“半個” 概念。

師： “半個” 該怎么寫？ 你能用喜歡的方法表示出“一半” 嗎？ 學生紛紛跑上黑板畫出半個圓、半個漢字等等。

教師請學生一一介紹每種表示方法的含義。

師： 數學里的一半怎么表示呢？ （學生思考回答： 二分之一） 那二分之一該怎樣寫呢？ 請小朋友們討論一下……（學生討論了很長時間， 終于知道怎么寫二分之一）

（二） 反思

從以上教學可以發現， 不知從何時起， 我們的數學教學很忌諱老師的“講”。不少老師把“少講” 或“不講” 作為平時教學的一個原則。因為他們知道， 講了就會有“灌輸” “填鴨” 之嫌。其實這是片面的理解。美國著名教育學家奧蘇伯爾曾明確指出： 接受學習、探究學習與意義學習、無意義學習這兩組概念涉及兩個不同的維度， 是相互獨立的、互不依存的。像上述教學片斷中， 至于“二分之一” 怎樣寫， 是人為規定的， 筆者認為選擇教師講授示范，效果會更好， 教學時間和過程會更優化， 會更合理。

（三）對策

在我們的數學教學中， 應如此處理好上述幾種學習方式的關系：

1.轉變片面認識。無論是有意義的發現學習， 還是有意義的接受學習都是小學數學學習中的重要學習方式。一般來講， 如果要學習的概念、法則、結論等學生能夠去發現的， 就應該盡可能地采用發現學習或有指導地發現學習；如果學習內容沒有必要讓學生親自去發現， 則可以采用有意義的接受學習。我們不否認在接受式學習中學生是否容易被動學習， 而設計得很好的接受學習同樣能有效地激發學生學習的主動性。

2.辯證繼承傳統。在改革的同時， 我們切不可因為傳統教學中存在著教師講得過多的弊病就一味地遷怒于“講”，好像不與之“劃清界限”， 教學理念就不先進似的。課堂上是不是講， 并不一定是教學觀念先進與落后的“試金石”，不一定是啟發式和注入式的“分水嶺”。真正的問題在于講什么、怎樣講。

總之， 作為課改參與者的一線教師， 要認真學習新課標， 領會其教學理念的精神實質， 不能追求表面上的“形似”， 而要講究實質上的“神似”； 不僅要唱理念贊歌， 更要多實踐反思； 要能辨證地處理好各種關系， 在實踐中思考， 并且思考著實踐， 拋開形式主義的束縛和功利主義的誘惑， 多一份理智， 少一份狂熱， 多一份深刻， 少一份膚淺， 多一份凝重， 少一份浮躁。只要我們多學習、多反思、多行動研究， 課改背景下的數學課堂教學定會真正煥發出新的活力， 我們和我們的學生定會與課程改革共同成長。