培養學生預測能力優化英語閱讀教學

《高中英語新課程標準》要求教師應該把學習策略的指導和培養貫穿到實際的教學中去， 培養學生發現問題和使用學習策略的能力， 其中預測法就是英語學習策略培養的重要內容之一。筆者從英語閱讀教學的現狀、預測法的意義及途徑三個方面淺析英語閱讀教學。

一、英語閱讀教學的現狀

傳統的英語閱讀教學往往是以傳授知識為主， 忽視英語閱讀能力的培養， 嚴重偏離了英語閱讀教學的方向， 具體表現在以下三個方面：

1.1 注重語言知識傳授

許多英語教師把課文當作傳授語法句型的最佳平臺，在課堂上大講詞匯意義、語法結構， 原本生動活潑的文章被肢解得“文無完文”， 原本有血有肉的課文被踐踏得“體無完膚”， 完全失去了英語閱讀教學的本真。

1.2 強調教師絕對權威

在英語課堂教學中， 教師習慣于把某些知識直截了當的塞給學生， 根本不注意創設合適的教學情景， 從而導致學生缺乏對所學知識進行靈活地遷移運用的能力， 更不可能培養英語閱讀的興趣。

1.3 缺乏閱讀策略指導

許多英語教師為了提高學生的閱讀能力， 要求學生大量做題， 忽視甚至放棄閱讀策略的指導。事實上， 學生英語閱讀水平的提高不僅僅是題海戰術能夠實現的， 這樣的做法只能是得不償失。

著名教育學家Eckersley 說： “Remember， you， are， teaching， English”。教師應當有意識地引導學生領會課文內容，充分利用各種教學方法， 培養學生的預測能力， 真正使閱讀教學成為師生積極互動的良好平臺。

二、英語預測法的意義

在中學英語閱讀教學中， 如果教師能始終培養學生的預測能力， 一定能使原本沉寂的英語課堂“活” 起來。具體說來， 主要表現在三個方面：

2.1 體現閱讀自身特點

心理語言學理論認為， 預測是閱讀過程的重要策略，是讀者進行積極思維的活動， 閱讀被形容為“心理語言學的猜測游戲”。這充分說明預測法在閱讀中起到至關重要的作用。

2.2 符合英語課改要求

《高中英語課程標準》明確指出， 高中英語閱讀的教學目的就是培養學生的閱讀策略和能力。其中預測能力是極其重要的， 它能幫助我們快速準確地理解文章內容。

2.3 激發學生閱讀興趣

當前高中學生的英語閱讀完全是一種消極被動的閱讀，這樣的閱讀讓人心煩惹人憂。如果把預測法引入閱讀， 可使枯燥乏味的閱讀變得豐富有趣， 可使消極被動的任務變成活潑生動的游戲。

三、英語預測法的途徑

Harmer 曾經指出： “激發學生調動自己儲備的相關知識， 對閱讀材料進行積極主動的預測是閱讀教學的重要原則之一”。筆者從以下四個方面加以嘗試：

3.1 充分利用文章標題

許多課文標題往往直接體現文章的主旨， 是一篇文章的“眼睛和靈魂”。既然如此， 教師可以讓學生在閱讀課文之前， 介紹相關的背景知識或利用學生已有的知識信息，引導學生分析理解文章標題， 從而對課文的內容做出合理的預測。

如在教選修⑥Unit5;The，power; of;nature;的Reading;部分時， 我把標題An;Exciting; Job 寫在黑板上方， 然后問學生：What; kind; of; job; do; you; predict; according; to; the; title？ Does; it;seem;exciting？ 如學生回答第一題時， 有的說“一項冒險的工作”， 有的說“一項野外工作” 等等。教師此時接著深入啟發學生， 然后讓學生快速閱讀課文， 驗證自己的想法和課文內容是否一致， 從而大大調動了學生的學習熱情。

3.2 合理使用插圖表格

現在的英語教材， 幾乎每篇都有許多插圖或表格， 這些插圖表格是教材的有機組成部分。可以引導學生看插圖表格， 了解文章內容； 可以利用插圖表格， 提高學生預測能力。

如有的教師在教必修⑤Unit5;First;aid 的Reading 時， 教師先在PPT 上展示課本第33 頁Pre-reading 部分的一副插圖， 啟發學生聯系標題進行預測。T： What; is;on; the;cupboard？Ss： A;kettle; full;of;boiling;water.T： What;has;happened; to; the; little;girl？Ss： He;has;bad;burns.T： What;kind; of; first; aid;would; you;perform; in; this; situation？Students;give， their，own，answers.教師由此引出詞匯： first， aid， treatment， characteristics， of，burns， ， causes， of， burns 等。然后教師組織學生進行討論，預測文章將涉及的內容。

3.3 發掘關鍵詞匯關鍵詞匯

與文章主題思想聯系緊密， 能夠幫助讀者迅速準確地理解文章內容。閱讀課文之前， 教師可以有意識地選出課文中的關鍵詞語， 讓學生自主討論， 充分發揮他們的想象力， 把他們的思路引到文章的內容結構上來。如在閱讀選修⑥Unit4 Global warming 的Reading 時， 不妨給出學生如下的關鍵詞： earth-greenhouse-warmer， energy， renewable， non-renewable， run out，compare， phenomenon， graph， fuel， climate， catastrophe，consequence， come about， fierce debate， result in， build up.然后引導學生去思考討論。

3.4 主動揣摩內容結構

在英語教學過程中， 教師應巧妙設計各種預測練習，給學生提供盡可能多的實踐機會， 如尋找中心語句、預測結局下段等。

①尋找中心語句。作者通常會在文章中設置一個概括全段大意甚至點明全文主旨的句子， 這在議論文中尤為常見。因此， 教師在平時的教學中要多訓練學生尋找中心語句， 提高他們迅速捕捉核心信息的能力。

②預測結局下段。例如， 在教選修⑥Unit1 Art Reading 部分后， 筆者就讓學生預測未來西方繪畫的特點。有同學就這樣說到： Art is influenced by the customs and the faith of a people. Styles in Western art have changed many times as time went by. I think there are so many different styles of Western art in the future.這樣不但讓學生對西方繪畫有更深的了解， 而且可以鍛煉他們的寫作能力。

總之， 預測是讀者在閱讀文章時一種自覺的參與性的心理活動， 是一種良好的閱讀習慣， 也是教師培養學生閱讀能力的一種趨向。在教學中重視預測技能的培養訓練，創造良好的英語學習氛圍， 激發學生的閱讀興趣， 最終提高學生的英語閱讀能力。

【參考文獻】

［1］ 王薔. 英語教學法教程［M］. 北京： 高等教育出版社， 2000.

［2］ 高中英語新課程標準（實驗稿）［S］. 北京： 北京師范大學出版社， 2001.

［3］ 黃子成.中學英語教學建模［M］. 廣西： 廣西教育出版社， 2003.