芻議新型的師生關系

【摘要】自上世紀60 年代以來， 世界范圍的教育思想大變革中涌現出來的代表了現代教育思想的流派和學說， 雖然在理論基礎和側重點上有所不同， 但在促進學生主體性發展上卻有驚人的相似之處， 他們無不是把發展學生的自主性、能動性、創造性， 促進教育教學過程的民主化和個性化放在中心地位。這種強調喚醒弘揚人的主體意識的趨勢反映到教育中來。學生是課堂的主人， 學習的主人， 學校的主人。學生主體作用的發揮與各種教育因素的作用之間是內因與外因的關系， 離開了作為內因的學生主體作用的發揮， 一切教育都無法避免陷入失敗的境地。

師生關系， 即教育過程中教師與學生之間的一種人際關系。在學校眾多的人際關系中， 師生關系是一對最基本的人際關系， 它制約著師生之間的全面合作， 對提高教學質量， 全方位提高學生素質， 有著舉足輕重的作用。傳統的教學模式中， 基本上是教師講， 學生聽， 教與學脫節，教決定學， 我怎么教， 你怎么學， 我教多少你學多少， 我不教你就不能學。教師對學生是支配、控制和管理的地位，教師是絕對權威， 是居高臨下的。這種師生關系存在著許多負面效應， 其中， 突出表現在以下兩方面：

（1） 它使師生關系經常處于對立和沖突之中， 容易引發學生的逆反心理， 從而不利于師生的正常溝通。

（2） 它制約著學生的主動性、積極性和創造性的發揮。學生處于被動接受知識的狀態下， 即失去學習興趣， 又助長了潛在的惰性， 從而不利于實現教學效果的最大化。所以， 隨著教學實踐的深入和教育改革的發展， 在新教育理念下必然呼喚新型的師生關系。那么， 新教育理念下呼喚怎樣的新型師生關系呢？本文擬從學生主體論、學生創造力培養、學生的學習促進者三個角度進行一些粗淺的論述。

一、新型的師生關系必然體現學生主體論

培養學生的主體意識， 教師承擔著不可推卸的責任和義務。教師須本著“以人為本” 的思想， 在承認師生平等的基礎上， 推行民主的工作方式， 以期與學生之間形成一種民主和諧的人際關系。許多事實證明， 培養學生的主體性， 必須要有一個相互尊重、和諧民主的教育氣氛。只有在寬松的氛圍中學生才有可能充分發揮主觀能動作用， 才能積極表現其個性， 展示其才華?，F代教育管理心理學的研究成果也證實了民主的教育方式與工作作風會增強學生的獨立意識， 使學生更加積極主動的學習， 更有成效， 也更富有創造性?？梢姡?民主的師生關系不僅是充分發揮學生主體性的前提和基礎， 而且也是師生平等的具體表現。

二、新型師生關系要注重學生創造力的培養

江澤民同志指出： “創新是一個民族進步的靈魂”。培養創造型人才已經上升到了適應科技進步、推動綜合國力競爭的戰略高度。因此， 在新教育理念下注重學生創造力的培養是時代的必然。

學生的創造潛力并不等于學生現實的創造力。要使創造潛力充分地轉化為現實創造力并得到進一步發展， 必須考慮種種因素的抑制或促進作用。在諸多起促進作用的因素當中， 良好的師生關系起著獨特且不可替代的重要作用。美國心理學家羅杰斯認為： “心理自由和心理安全是有利于創造性活動的一般條件”。因為只有在輕松、積極、無壓力的環境中， 學生才敢于突破常規， 勇于異想天開， 充分地體會到自己的新穎創見被接受并贊賞地滿意感和自豪感，從而持續不斷地產生強烈創造沖動， 作出新的創造嘗試。作為教師不僅要對學生的創造性學習進行扶植和幫助， 而且要積極鼓勵學生敢于挑戰前人， 提倡“青出于藍而勝于藍”。要達到如此境地， 必須有平等的師生關系作保障。教師應平等待人、平易近人， 成為學生的良師益友， 且必須實行教育民主。正如陶行知先生曾指出的創造力最能發揮的條件就是民主， 在民主的師生關系條件下， 學生處于主體地位， 樂于且敢于發揮， 教師更多采用的是合作性教學方法， 其任務不是“灌” 和“管”， 而是努力激發學生的好奇心與冒險精神， 營造一種鼓勵學生進行批判性探究的氣氛， 促使學生創造力得到最大限度的發展。當然， 培養學生的創造力， 師生間情感交流與互動， 維持一種和諧的人際關系同樣是十分重要的。因為和諧的師生關系有利于師生產生最佳“心里場”， 在最佳“心里場” 當中采取各種措施培養學生的創造力當然會取得更好的效果。這一點我在教李白《送孟浩然之廣陵》“故人西辭黃鶴樓， 煙花三月下揚州。孤帆遠影碧空盡， 唯見長江天際流” 的詩句時，放飛了他們的想象翅膀， 得到了該詩句的一連串信息： 詩里有友人間“煙花三月” 的美好祝福； 有摯友間真誠的情誼抒發； 有朋友遠離的愁苦宣泄， 有“黃鶴一去不復返，此地空余黃鶴樓” 的感慨； 有“將那三春看破， 桃紅柳綠待如何” 的嘆息， 有“問君能有幾多愁， 恰似一江春水向東流” 的意境， 已得到實踐證明。

三、新型的師生關系要求教師成為學生學習的促進者

教師是學生學習能力的培養者。作為學生學習的促進者是教師最明顯、最直接、最富時代性的角色特征， 是教師角色的核心特征。其中內涵包括兩個方面。首先， 教師作為知識傳授者的統治地位被動搖。其次， 教師作為學生知識源的地位已經動搖?？傊?教師應成為學生學習的激發者、輔導者、各種能力和積極個性的培養者， 與學生一起學習探索， 把以“教” 為中心轉向以“學” 為中心， 從而真正實現教是為了不教。

【作者簡介】盧芳明， 福建省尤溪五中教師， 研究方向： 中學語文教學。