課堂教學(xué),其實(shí)沒(méi)有多少大道理

經(jīng)常發(fā)現(xiàn)課堂上老師這樣要求學(xué)生： “同學(xué)們， 你們上課要認(rèn)真學(xué)習(xí)， 不要走神， 要積極思考， 不要偷懶， 要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)， 要培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣?！?這些都是老師在課堂上經(jīng)?？陬^強(qiáng)調(diào)的， 強(qiáng)制學(xué)生要怎樣不要怎樣， 通常認(rèn)為這就是課堂教學(xué)的大道理。

作為一名教師， 針對(duì)目前的教育現(xiàn)狀， 不管是應(yīng)試教育還是所謂的創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育， 課堂教學(xué)是所有教育教學(xué)的基石。課堂教學(xué)的主體是教師和學(xué)生， 課堂既是教師的， 更是學(xué)生的。很多時(shí)候， 有的教師沒(méi)有厘清這個(gè)基本的甚至是有些淺顯的道理， 反而采取這樣一種“高壓態(tài)勢(shì)” 的強(qiáng)制性課堂教學(xué)方式， 來(lái)完成自己?jiǎn)畏矫嬲J(rèn)為是為了學(xué)生的高效的教學(xué)工作， 對(duì)于這樣的強(qiáng)制學(xué)生“你要怎么樣” 的課堂學(xué)習(xí)大道理， 學(xué)生表現(xiàn)出不喜歡、討厭甚至是拒絕合作的狀態(tài)， 導(dǎo)致課堂教學(xué)工作緣木求魚(yú)， 效果當(dāng)然是事倍功半。課堂上大多數(shù)學(xué)生喜歡與否、有無(wú)興趣，是否肯下功夫， 有沒(méi)有一種東西引導(dǎo)他持久努力學(xué)習(xí)下去，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中有沒(méi)有一種成就感， 這是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。這些要求這些道理， 應(yīng)該是通過(guò)教師提高教學(xué)的吸引力， 引導(dǎo)、幫助學(xué)生做到， 而不是教師反反復(fù)復(fù)地口頭強(qiáng)調(diào)、行為強(qiáng)制。如果是這樣泛泛而談， 課堂教學(xué)就沒(méi)有大道理。

一、學(xué)生沒(méi)有興趣， 教師強(qiáng)制命令， 課堂教學(xué)事倍功半

常言道， 興趣是最好的老師。可是， 在課堂上“興趣”這個(gè)老師經(jīng)常遲到， 經(jīng)常早退， 甚至隱身不在線。這里有三種情況， 一是是教師把“興趣” 這個(gè)“老師” 藏起來(lái)了（屬于教學(xué)方式問(wèn)題）； 二是教師沒(méi)有發(fā)現(xiàn)教學(xué)的興趣點(diǎn)（教師教材解讀淺， 沒(méi)有顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)感受）； 三是教師直接把它趕跑了（違背學(xué)生的心理年齡規(guī)律， 沒(méi)有創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的教學(xué)情境）， 甚至是消滅了它。沒(méi)有興趣的課堂，沒(méi)有吸引力， 沒(méi)有味道， 沒(méi)有笑容， 沉悶乏味， 教學(xué)效益自然很差。

學(xué)生沒(méi)有興趣， 一定是老師本身的原因。通過(guò)反思，大致有三方面的原因， 首先是教學(xué)方式存在問(wèn)題。不顧及學(xué)生的口味， 學(xué)生不喜歡， 對(duì)他們沒(méi)有吸引力， 他們實(shí)際參與的時(shí)間少， 教學(xué)處于滿堂灌的狀態(tài)， 而且是強(qiáng)灌、硬灌， 不管學(xué)生懂不懂， 先背熟記住再說(shuō)。這樣的教師應(yīng)該屬于認(rèn)真的教師（這種態(tài)度領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為是好的）， 學(xué)生本質(zhì)上相當(dāng)于一個(gè)被動(dòng)接受的容器， 采取的是高壓強(qiáng)制型教學(xué)方式； 其次， 教師對(duì)教材解讀膚淺， 教學(xué)視角狹窄， 沒(méi)有找到知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的樂(lè)趣， 講解過(guò)程照本宣科， 做不到深入淺出， 干燥枯澀， 味同嚼蠟。這樣的場(chǎng)景連成年人都難以集中注意力， 何況十幾歲的初中學(xué)生。有多少學(xué)生能強(qiáng)迫自己學(xué)習(xí)他不喜歡的東西啊？ 這樣的教學(xué)方式把課堂弄得了無(wú)生趣， 學(xué)生焉能不厭倦？ 比如， 學(xué)習(xí)初一地理地圖部分時(shí)， 有的教師把這部分處理的“井井有條”， 板書(shū)設(shè)計(jì)有板有眼， 重要知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生記熟背熟。仔細(xì)想想， 這種做法是多么幼稚和膚淺??！ 這部分的知識(shí)點(diǎn)記住又有多少用處呢？ 對(duì)于地圖一節(jié)而言， 關(guān)鍵是怎么使用地圖、怎樣讀圖。這里應(yīng)該用一種在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、在讀圖過(guò)程中不斷體會(huì)讀圖方法的“體驗(yàn)式” 教學(xué)方式處理。第三方面， 就是教師沒(méi)有創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境， 沒(méi)有方法的熏陶， 忽略了學(xué)生的心理成長(zhǎng)規(guī)律和心理年齡特點(diǎn)。初一、初二的學(xué)生， 有好奇心但不持久， 有競(jìng)爭(zhēng)性， 易受挫折， 注意力很難長(zhǎng)久， 自律性較差， 很難接受干巴巴的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)情境對(duì)于教學(xué)內(nèi)容， 猶如湯之于鹽。食鹽需要溶于水中，才能被吸收； 教學(xué)內(nèi)容需要融入一定的教學(xué)情境之中， 才能符合學(xué)生的學(xué)習(xí)口味。因此， 課堂上很多根據(jù)課標(biāo)要求學(xué)生記住的知識(shí)， 需要培養(yǎng)的能力和情感態(tài)度價(jià)值觀， 一定要通過(guò)能吸引他們的教學(xué)情境或者學(xué)生活動(dòng)來(lái)完成， 而不是采取磨煉學(xué)生意志的方式通過(guò)機(jī)械重復(fù)記憶、懲罰等強(qiáng)迫他們學(xué)習(xí)， 這樣的高壓教學(xué)往往是徒勞的。如果沒(méi)有創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境， 教師希望學(xué)生學(xué)到的書(shū)本知識(shí)反而很少能夠讓學(xué)生記住。沒(méi)有興趣的課堂， 缺乏笑容的學(xué)生，課堂教學(xué)事倍功半。

引導(dǎo)和吸引， 永遠(yuǎn)比強(qiáng)制和命令更有效、更長(zhǎng)久。

二、胸有成竹， 未必“心中有數(shù)”

經(jīng)過(guò)認(rèn)真?zhèn)湔n， 很多教師上課前信心百倍， 胸有成竹。但在課堂上未必心中有數(shù)， 駕輕就熟。你想過(guò)以下問(wèn)題嗎？

你清楚你的課堂上有多少個(gè)學(xué)生嗎？ 這個(gè)問(wèn)法往往讓人感到可笑。一個(gè)多么幼稚的問(wèn)題， 一個(gè)老師不知道自己的課堂上有多少學(xué)生時(shí)， 還怎么上課。簡(jiǎn)直就是白癡。課堂上有多少個(gè)學(xué)生， 誰(shuí)來(lái)了誰(shuí)沒(méi)來(lái)， 教師心中也明白。但這樣好像跟課堂教學(xué)沒(méi)有多大關(guān)系。課堂上有多少個(gè)學(xué)生這個(gè)問(wèn)題的真正用意是在某種教學(xué)情境下會(huì)有多少個(gè)學(xué)生真正參與對(duì)話交流， 師生之間共振共鳴。比如， 討論一個(gè)問(wèn)題， 有多少學(xué)生能弄明白？ 一小部分、一半還是一大部分？ 具體是哪些學(xué)生？ 是繼續(xù)討論還是跳過(guò)這個(gè)問(wèn)題？ 繼續(xù)吧， 那部分已經(jīng)學(xué)會(huì)的學(xué)生就開(kāi)始分心了， 對(duì)他而言教學(xué)沒(méi)有吸引力了， 他開(kāi)始走神。對(duì)這部分學(xué)生而言， 教學(xué)就成了簡(jiǎn)單重復(fù)， 可能出現(xiàn)教學(xué)過(guò)度現(xiàn)象； 跳過(guò)吧， 那些不會(huì)的學(xué)生就失去了一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)， 這個(gè)時(shí)候， 課堂上可能會(huì)出現(xiàn)教學(xué)缺位現(xiàn)象。課堂上有多少個(gè)“兩類” 學(xué)生，課堂教學(xué)的落腳點(diǎn)、重點(diǎn)在哪部分學(xué)生上， 不同情境、不同學(xué)科， 還真不好說(shuō)。不搞清這個(gè)問(wèn)題， 還要求“上課要認(rèn)真學(xué)習(xí)， 不要走神， 要積極思考， 不要偷懶” 這樣的“大道理” 又有多少實(shí)際意義呢？

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的豐富的個(gè)人世界。每個(gè)“世界” 都有具體的差異。在課堂教學(xué)中， 具有實(shí)質(zhì)教育意義的是學(xué)生的學(xué)習(xí)， 是每個(gè)學(xué)生的有差異的學(xué)習(xí)。教師的教學(xué)只是學(xué)生學(xué)習(xí)的助推劑。要給每個(gè)學(xué)生一份學(xué)習(xí)渴望，給他一個(gè)過(guò)程， 去發(fā)現(xiàn)自己的渴望與動(dòng)機(jī)， 這個(gè)過(guò)程是必須的。同時(shí)在教師與學(xué)生投入有限的情況下， 相互照顧對(duì)方的進(jìn)度， 才是最現(xiàn)實(shí)的選擇。教師一味地加快教學(xué)進(jìn)度而不顧學(xué)生的實(shí)際接受情況， 會(huì)使教學(xué)效益大打折扣。

三、人無(wú)遠(yuǎn)慮， 皆因近憂， 源于課堂教學(xué)無(wú)法擺脫的功利色彩

工作時(shí)間長(zhǎng)了， 很多教師的上進(jìn)心不如剛剛參加工作時(shí)那么強(qiáng)烈了。隨著年齡的增長(zhǎng)， 功利心往往越來(lái)越重。大多數(shù)時(shí)候， 人無(wú)遠(yuǎn)慮， 皆因近憂。功利色彩始終籠罩在教學(xué)中。很多教師的教育教學(xué)工作， 更多的時(shí)候考慮的是個(gè)人的教學(xué)成績(jī)， 而不是學(xué)生長(zhǎng)期的全面發(fā)展。雖然從理論上說(shuō)， 為了學(xué)生和為了自己的教學(xué)成績(jī)是一致的， 但教學(xué)實(shí)際上是存在一定脫節(jié)的， 其原因就是學(xué)校和教師兩方面都急功近利， 只顧眼前。主管部門(mén)對(duì)學(xué)校一學(xué)期一考核，學(xué)校就對(duì)教師一學(xué)期一考核。學(xué)校對(duì)教師考核的關(guān)鍵是教學(xué)成績(jī)高低， 這個(gè)制度既是很多教師教學(xué)的動(dòng)力， 又是教學(xué)工作、學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展的阻力。這樣的考核制度促使教師想方設(shè)法在最短的時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)成績(jī)?？际裁唇淌裁?，什么法方見(jiàn)效快就用什么方法， 包括盡可能地占用學(xué)生時(shí)間（這種做法危害很大， 他的教學(xué)成績(jī)沒(méi)有提高， 占用了學(xué)生太多的課外業(yè)余時(shí)間， 其他學(xué)科的成績(jī)也被拉下來(lái)了）。至于教學(xué)改革、教研課題那更是一個(gè)幌子， 那是開(kāi)學(xué)初的“教學(xué)沖動(dòng)”， 是應(yīng)付檢查賺取考核分?jǐn)?shù)的， 明白考核制度的人誰(shuí)會(huì)當(dāng)真， 學(xué)校期末考核要的是學(xué)生的成績(jī)， 這樣下來(lái)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)從根基上說(shuō)就成為一種奢望， 這樣的教育評(píng)價(jià)大環(huán)境， 急功近利的教育大環(huán)境， 誰(shuí)能不重視？ 誰(shuí)又能免俗呢？ 這樣的環(huán)境這樣的教師能培養(yǎng)出什么樣的學(xué)生呢？

課堂畢竟是學(xué)生和教師共同成長(zhǎng)、互相促進(jìn)的主要舞臺(tái)， 教師是舞臺(tái)的設(shè)計(jì)者和調(diào)控者。為了學(xué)生， 真正為了學(xué)生， 教師還是要看淡一時(shí)一地的得失， 從有利于學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展全面發(fā)展的角度去做， 去努力創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生口味的教學(xué)情境， 使課堂有情趣、有味道、有笑聲， 少些功利色彩， 多些職業(yè)良知。少些泛泛而談， 多些引導(dǎo)熏陶。畢竟很多事情不是僅僅靠態(tài)度認(rèn)真就能做好的。課堂教學(xué)不僅要態(tài)度認(rèn)真， 更要方法到位。