物理教師如何展現課堂教學的藝術

教學不僅是一門科學， 而且是一種藝術。成功的教學，本身就是一種藝術的創造。如果掌握了這種藝術， 就可以使物理課滿堂生輝。課堂教學是教學過程的重要環節， 教師又是課堂教學的設計者、組織者、實施者， 教學效果的好壞很大程度上取決于教師的教學手段和教學藝術。下面僅就課堂教學談物理教學藝術的表現。

一、激發求知欲望

捷克教育家夸美紐斯認為： “教育者的藝術表現在使學生能夠透徹地、迅速地、愉快地學習知識技能。” 教學的技巧和藝術要使學生渴望獲得知識和不斷追求真理、探索和認識客觀世界， 教學過程就必須要精心設計， 以啟迪學生的心靈， 點燃其思維的火花。物理教學藝術的表現， 首先在于能激發學生強烈的求知欲望。

1.設計物理情景， 激發學生學習興趣。如在教“光的折射” 現象時， 介紹一個實驗情景： 實驗裝置是一個玻璃槽中裝水， 水中插上一個塑料泡沫片， 在塑料泡沫片上粘貼一條用塑料紙剪成的魚， 讓幾個學生各用一根鋼絲猛刺水中的魚。由于學生總認為眼睛所看到的魚的位置很準確，在前科學概念的影響下， 對一些自然現象憑經驗或直覺形成了錯誤判斷。教師把泡沫片從水中提起來， 發現三根鋼絲都落在魚的上方， 接著說： 要知道這個道理， 就得學習“光的折射” 現象。這樣將光學原理融入日常生活中來， 創設簡易實驗把學生帶入漁民叉魚的情景中， 符合初中生對新鮮事物好奇的特點， 因而能很快集中學生的注意力， 為接下來用實驗研究光的折射創造了良好的認知起點。通過教師精心設計物理情景， 使教學內容變變活， 深入到學生的心靈之中， 產生出藝術的效果。

2.指導學生“實驗探索”， 體會學習的樂趣。教科書中呈現的知識， 通常是已形成定論的知識。固然學生并不是去尋求未知事物， 但也不會消極被動地接受灌輸。而是以自己的認識基礎、心理狀態為依據， 有選擇地吸收信息。教學藝術的“基調” 就在于找準學生心理狀態的“固有頻率”， 使教學信息的接收能激起學生情感的“共鳴”。物理知識的學習不僅是由認知和情感共同參與的過程， 也是一個知識再發現的過程。“實驗探索” 可以深化學習興趣，通過教師的引導， 學生自主地去探索知識。

二、展示物理科學美

羅丹有一句名言： “生活中并不缺少美， 而是缺少美的發現。” 在物理教學中也同樣， 要想使物理教程從枯燥的鉛字變成閃爍光彩的科學詩篇， 關鍵在于教師平常教學中是否認真發掘物理科學美， 是否創設了美的意境， 讓學生受到物理科學美的陶冶， 這就是教學的藝術。

1.展示物理學美學特征。物理學的研究對象大到天體，小到共振粒子， 從實體到另一形態的場、光等都是物質的。實際上只是不同形態的物質的不同運動形式。因此， 科學家們在探索真理的過程中， 往往以科學美作為追求的目標，通過努力而形成的物理理論， 在內容上、形式上是那么自然、簡單、和諧， 放射出了美的光輝。

2.培養學生的審美能力。在教學藝術活動中， 教師的教學能否產生藝術效果， 有賴于教師的精心備課和表演水平， 還要看學生是否具有審美能力。因此， 教師在展示科學美的同時， 要著重培養學生對科學美的審美能力。物理科學美的體驗更多的是靠學生的心智去體驗。在教學中，要引導學生積極主動地去探索自然界的奧秘， 在探索中解疑釋惑， 獲得新知， 從而產生感知的愉悅， 培養了學生的審美能力。

三、促進學生發展。

當前， 世界面臨著激烈的人才競爭， 教育目標應立足于培養學生適應科學技術的發展和未來的生存能力。物理教學必須根據物理學科的特點為完成教育培養目標作出貢獻， 應致力于促進學生的全面發展， 培養學生的創造力和不斷獲取新知識的能力。在教學過程中應如何促進學生的發展？

1.促進學生積極思維。要促進學生能力和智力的發展，首先要讓學生積極主動地思維。在教學中要善于設計讓學生“跳一跳能吃到果子” 的問題， 通過設計實驗情景， 故事借景， 習題情景等激發學生思維。如我在教“壓強” 應用時， 講“三毛應該怎么辦” 的故事。三毛陷入沼澤地里，正在下沉， 情況萬分危急、又無人幫助， 請學生為三毛出主意。設計這樣緊扣學生心弦的情景問題， 把學生帶入物理情景中， 利用學生善良的天性調動其思維的積極性， 大家都主動地為三毛出主意， 達到促進學生積極思維的目的，同時也促進了學生的發展， 培養了學生運用知識解決問題的能力。

2.引導學生獨立學習。所謂獨立學習， 是指學生離開教師， 甚至離開學校步入社會后也能學習。在物理教學中，是引導學生獨立學習， 還是“抱著” 學生學習， 既是一個教育觀念問題， 也是一個教學藝術問題。俗話說“授人以魚， 不如授人以漁”。因此， 在教學中， 教師不僅要教學生知識， 更要教學生學習方法， 使學生能夠自主地獲取新知識。葉圣陶說過： “教是為了不教”。教學過程實際上是師生的雙邊活動， 而學習是學生主動求知的過程。學生有問題時， 要讓學生應用所學知識， 經過獨立思考依舊無法解決時， 教師再適時予以引導， 這樣才能收到事半功倍的效果。在教學中， 教師設計題目時， 題應有一定難度， 以激發學生興趣。當學生通過努力自行解決問題時， 學生就能享受到成功的喜悅。

物理教學藝術的表現還不止以上這些， 還有語言的藝術、板書的藝術等。一次成功的教學， 是各種藝術因素綜合作用的體現。真正的課堂教學藝術， 應該是師生雙方配合協調共同努力以達到一種和諧、完美的教學境界， 必定會產生良好的教學效果。