“內外結合”讓名著閱讀更有效

閱讀“使學生打破時空的界限， 與文學、思想大師進行心靈的溝通、生命的對話， 以便學生在生命與語文學習的起點就占據精神和生命的制高點， 為終身發展奠定牢固的基礎”。閱讀是語文教學的重點， 每一個語文老師都明白讀名著的作用是不能小看的， 可真正把名著閱讀列入閱讀教學計劃的老師卻很少。

如何提高學生名著閱讀的實效性？ 如何讓閱讀成為學生內在的需要？ 這值得我們去思考。筆者也曾做了一些嘗試， 嘗試“內外結合”， 讓學生名著的課外自由閱讀為課內引導下的有效閱讀， 這樣既可以保證閱讀時間又可以保證閱讀效果。

一、內外結合： 課內引導， 課外閱讀

名著作品一般篇幅都較長， 要花較長時間來讀， 目前大多數學生們名著閱讀的時間都在課外。名著閱讀往往成為學生自發的行為， 可是很不幸學生們對名著的態度卻是不盡如人意。多數學生去閱讀名著， 也只是迫于考試的壓力不得不去瀏覽一些名著， 那也只是草草翻一翻， 甚至只是閱讀了一些經過改編的簡寫本， 或囫圇吞棗， 或斷章取義， 根本不能很好地領會名著的精髓。又由于閱讀名著是一個長期的過程， 有些學生往往因興趣的轉移或時間的不足而半途而廢。只有在引導下的閱讀才是有效的。課內引導主要體現在以下方面：

1．閱讀方法指導

名著是一個廣闊的天地， 足夠學生自由馳騁。當然泛泛而讀或生硬規定都是很難收到實效的， 有計劃講方法地閱讀會有更大收獲， 教師應該充分發揮指導者的作用。教師可以教給學生一定的閱讀方法， 如快讀、默讀、分層次讀、評論式閱讀等。

教師也可以教給學生一定的閱讀策略， 如閱讀小說可以先教會學生理出小說的情節線索，掌握故事的大概， 然后引導他們關注其中的人物性格和小說的深層內涵， 以及小說藝術上的突出特色， 教會學生在閱讀名著時更要關注人物、欣賞人物、品味人物、評析人物， 將人物作為名著閱讀的突破口， 與人物同命運共呼吸。

2．激發興趣導讀

興趣是最好的老師， 激發品賞名著情趣是引導學生進行名著閱讀的有效途徑。激趣的方式可以是多樣的。在引導學生閱讀《水滸傳》的時候， 我就采用了競猜式的導讀：“請同學們在描述中猜出是哪位英雄好漢， 他是江州知府蔡九手下的兩院節級， 與無用是舊交， 自幼練就一身行走如飛的功夫， 人稱‘神性太保’。宋江潯陽樓題反詩， 蔡九曾派他捉拿， 他讓宋江披頭散發， 把屎尿潑在身上， 裝瘋逃過捉拿， 他曾經被蔡九派往東京送信， 在酒店里被蒙汗藥蒙倒， 后被連累入獄獲梁山好漢營救， 排梁山好漢第20位。受招安后， 被封為兗州府都統制， 他不接受， 在泰安岳廟陪堂， 了此一生。” 學生在競猜相關人物形象的同時，也激發了閱讀的興趣。激趣導讀的方式有很多， 如利用電視等媒體觀看影視作品也是一種很好激發學生品賞名著的情趣的方式。

3．制定閱讀計劃

新課標要求學生“廣泛閱讀各種類型的讀物”， 因此，要廣泛閱讀就要引導學生有計劃地閱讀。學生根據作品的篇幅長短， 制定每天或每周的閱讀數量。如， 對一般的長篇小說而言， 制定的閱讀計劃時間多為一個月， 即在四周之內完成一本書的閱讀， 繼而轉入下一本書的閱讀。有了計劃， 學生的閱讀就更有序可行。

二、內外結合： 課外閱讀， 課內展示

學生名著閱讀成效的體現來源于自身閱讀的成就感，因而名著的閱讀同樣需要展示的舞臺。教師要為學生的課外閱讀創造一個課內展示的平臺， 讓學生的課外自主閱讀的成果按要求的形式或以自主的形式展現出來。課內展示，是教師對學生課外自主閱讀成效的檢驗， 也是學生課外自主閱讀成果的自我展示。展示形式主要有以下幾種：

1．一周一次讀書心得展評

當一篇篇讀書心得得到了老師的贊賞， 學生的滿足感不言而喻， 毫無疑問他們將帶著更大的熱情投入今后的閱讀。

2．一月一次讀書感受交流

除了教師的肯定外， 還應創設更多條件使學生有機會在更多人面前展示其閱讀成果， 獲得更大成就感和閱讀動力， 并從中獲得更多啟發和方法， 拓展思維空間， 提高閱讀質量。蕭伯納曾說： “你有一種思想， 我有一種思想，交流之后， 我們就各有了兩種思想。” 交流是名著閱讀的必需。在每個月的一個固定時間， 舉行一次讀書交流會， 推出一些讀書很有心得和成果的同學， 向同學們介紹自己所讀的書， 講述對該書的理解和思考， 也袒露自己讀書的困惑， 接受同學們圍該書的質疑， 完成答辯。在這種交流活動中， 學生的思維處于積極活躍的狀態之中， 必將拓展其思維空間， 進一步提高閱讀質量， 并將極大地推動其熱情，使閱讀成為一種生活需要。

3．學期一次名著閱讀創作

根據學期的閱讀計劃， 安排相應活動。名著閱讀的創作也是學生閱讀收獲的一種體現。創作形式是多樣的， 可以是仿寫， 如讀冰心的《繁星#8226;春水》讓學生仿“冰心體”，進行詩歌的創作。如文學名著課本劇表演等。學生讀名著，仿名著創作形式等其他形式的再創作， 不僅提高了學生文學的鑒賞能力， 還融入了學生的閱讀思考感受， 從而更有效地推動學生課外閱讀名著活動的開展。