淺談對學生數學學習的評價策略

在數學教學中， 對學生評價的主要目的是為了全面了 解學生的數學學習歷程， 激勵學生的學習和改進教師的教 學。對數學學習的評價要關注學生學習的結果， 更要關注 他們學習的過程； 要關注學生數學學習的水平， 更要關注 他們在數學活動中所表現出來的情感與態度， 從而促進學 生和諧、主動的全面發展。

一、 完善“硬評價” —— 實施分層評價和二次評價

“硬評價” 是指嚴格按照已制定的評價標準， 對學生的 課堂表現、作業、小測試、期中、期末考試成績等進行量 化得分。這種評價方式的優點是能較好的培養學生的學習 態度， 行為習慣。吸取上學期的教訓， 我大膽嘗試， 根據 學生的能力差異和學習基礎以及自愿的原則， 將學生劃分 為A、B 兩個層次， 實行不同的評價標準， 這兩套標準既 有區別又有聯系。例如五個作業題A 層次的同學做對三個 可能只得乙， 而B 層次的同學做對三個至少得甲， 在作業 的書寫認真程度方面、解題思路的新穎與創新方面又執行 的是統一的標準。這樣一來， 平時考試成績居于下游的學 生其評價成績可能會有大幅度的提升， 也能品嘗到名列前 茅的滋味， 從而激發他們的學習熱情， 充分挖掘學生的潛 力， 促使其向更好的方向發展。對B 層次的同學， 我們還 實行二次評價。因為學生本身存在的各種差異造成學生整 體水平的參差不齊， 有的學生對知識的理解、掌握得很快， 而有的就較慢。對于不能在限定的時間內掌握所學知識的 學生， 允許其經過一段時間的努力， 逐步達到學習目標， 直到自己認為可以了為止。

二、 嘗試“軟評價” —— 突出評價的發展功能

1.教師評價

教師評價的重點在課堂觀察， 重點應觀察以下幾個方 面： 觀察學生知識技能掌握情況（數與計算、空間與圖形、 統計與概率、解決問題等）； 觀察學生是否認真（聽講、作 業）； 觀察學生是否積極（舉手發言、提出問題、討論與交 流）； 觀察學生是否自信（提出和別人不同的問題、大膽嘗 試并表達自己想法）； 觀察學生是否善于與人合作（聽別人 意見、積極表達自己的意見）； 觀察學生思維的條理性（能 有條有理表達自己的意見、解決問題的過程清楚、做事有 計劃）； 觀察學生思維的創造性（用不同方法解決問題、獨 立思考） 等。我曾經和我的學生一起討論過這樣的一個問 題： 100 名選手進行象棋單淘汰賽， 要賽多少場才能決出冠 軍。有的學生一一排列， 有的學生一輪一輪計算， 不少同 學都提出了自己的看法。劉揚同學說： 能不能這樣想， 要 淘汰一名選手就要一場比賽， 因此要決出冠軍， 就要進行 100-1=99（場） 比賽。同學們也認為他的解法最妙， 我也 充分肯定了他的想法。這時， 我就恰當地對他進行評價： 劉揚同學很愛動腦子， 他的想法很好， 我們就給劉揚同學 的解法取個名， 叫“劉揚解法”。大家說好不好？ 沒等我話 說完， 大家已經用熱烈的掌聲向他表示了祝賀。這樣的評 價， 會進一步提高學生的學習興趣、會進一步的促進學生 學習數學的情感體驗。當然， 激勵的語言要注意恰到好處， 千萬不要言過其實， 給人帶來虛假的感覺， 同時也要注意 避免單調枯燥， 機械重復一些套語。

2.學生自評與小組互評

我們過去偏重于老師對學生的評價， 學生應該是聽從 老師的話， 這是天經地義的事。新課程要實現“以人為 本”， 教學過程就要體現學生“自主學習、合作探究” 為主 旋律， 那么我們就不能忽視學生的自評和互評， 對于學習 過程中的一些情感體驗， 如是否喜歡數學， 學習數學是否 有信心， 學生感覺是最真實的。由此可知學生的自評是很 有必要的， 也是很有價值的。在本學期初， 我開始實行了 一種師生新的交往方式—— 數學日記， 所謂“數學日記” 是讓學生以日記的形式記錄他們對每節數學課內容的理解、 評價， 包括自己在學習活動中的真實感受和想法。實踐證 明： “數學日記” 不僅可以作為教師了解學生心理、思維 及非智力因素等個別差異的工具， 而且還能提高學生的數 學能力， 培養學生學習數學的自信心， 更是學生進行自我 分析、自我評價的新思路。

3.家長評價

家長和孩子之間有著特殊的關系， 家長的評價影響力 不可低估。由于家長對教學的不了解， 教師要引導他們多 關注孩子的學習態度， 學習表現， 而不是過多的關注作業 的對錯， 甚至陪著孩子做作業。家長的水平參差不齊， 有 些家長的評價可能會對孩子的發展產生不利的影響。據報 載有一所中學的老師為學生布置了這樣一道作業： 假期， 如果你們一家人想到上海旅游， 請制定三種旅游計劃， 分 高、中低三檔， 其中火車票、飛機票、賓館住宿、各景點 門票等費用， 必須詳細列出， 最后根據家庭收入狀況選擇 一個最佳方案。顯然， 這樣的題目很具有新課程理念， 是一道讓學生動手動腦的作業，是一道與生活聯系密切的作 業， 結果很多學生家長不知所措， 抱怨學校作業怪。因此， 我對家長的要求是： 不做時間上的限制， 不做內容上的規定， 強調有感而發。什么時候覺得孩子有變化了什么時候定。這樣做， 家長樂于配合， 有利于我們工作的開展。

總之， 經過兩年多的摸索和嘗試， 我們對評價的功能有了更深的認識和理解。我們總的感覺是： 評價不僅僅體現在分數上， 更應該關注學生的情感體驗， 教師的一句肯定的話語、一個鼓勵的眼神、一個不經意的舉動， 都會對學生產生深遠的影響。評價無處不在， 我們的每一堂課、 每一次活動、每一天的相處都是評價學生的好時機， 評價不是為了選拔好學生， 而是為了促進每一個學生健康、快樂地成長。