高中英語課堂提問藝術(shù)探究

【摘要】高質(zhì)量的課堂提問不僅能夠吸引學(xué)生的注意力， 順利完成教學(xué)任務(wù)， 還能活躍學(xué)生的思維， 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造 力。本文就課堂提問的頻率、內(nèi)容、對(duì)象、候答和理答等技巧做了初步探索。

一、 課堂提問的重要性

課堂提問是教師常用的一種教學(xué)手段，也是教學(xué)過程中不可缺少的組成部分， 在教學(xué)中扮演著十分重要的角色。課堂提問被視為“有效教學(xué)的核心” ［1\"］ ， 因?yàn)樗?“深入的階梯， 是長進(jìn)的橋梁， 是觸發(fā)的引言， 是覺悟的契機(jī)”。 ［2\"］ 從某種角度來說， 課堂教學(xué)就是教師提問和學(xué)生回答構(gòu)成的一種循環(huán)， 也是刺激學(xué)生思維和學(xué)習(xí)的一種基本方式.如果運(yùn)用得當(dāng)， 提問不失為發(fā)展學(xué)生智力， 提高學(xué)生能力， 尤其是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和批判性思維 能力的最佳策略。

幾乎所有的教師都在自覺或不自覺地運(yùn)用提問， 但并非所有教師的提問都是科學(xué)的和有效的。國內(nèi)有關(guān)學(xué)者曾專門對(duì)提問的有效性問題進(jìn)行研究。他們認(rèn)為， 有效提問至少應(yīng)當(dāng)具備三個(gè)指標(biāo)： 1. 問題應(yīng)當(dāng)切題； 2. 問題的表述 應(yīng)當(dāng)簡潔明了； 3. 問題應(yīng)當(dāng)具有思考價(jià)值。有調(diào)查顯示， 一般教師每節(jié)課的有效提問只有56%。也就是說， 一堂課上， 還有近一半的提問是無效的或者是低效的。 ［3］

因此， 探討課堂有效提問藝術(shù)的必要性便不言而喻， 本文就如何提高高中英語課堂提問的有效性加以探討。

二、 課堂提問的技巧

（一） 提問頻率

研究表明， 在一堂50 分鐘的英語課中， 老師的講話 占課堂教學(xué)時(shí)間的25%—30%， 其中53%—60%用來提 問。 ［4\"］ 合理的課堂提問頻率， 以平均2~3 分鐘提出一個(gè)問題 為宜， 過多或過少都會(huì)影響到教學(xué)的效果。若提問過密， 容易出現(xiàn)“滿堂問” 現(xiàn)象， 必定會(huì)分散教學(xué)內(nèi)容， 割裂教 學(xué)過程， 而且教師提問和學(xué)生回答的時(shí)間都會(huì)比較短， 即 使教師所提的問題是高質(zhì)量的， 因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系， 學(xué)生也 難以給出高質(zhì)量的答案。反之， 若提問過少， 則給學(xué)生的 思維刺激偏少， 思維強(qiáng)度過弱， 學(xué)生容易走神。

（二） 提問內(nèi)容與對(duì)象

合理的提問內(nèi)容應(yīng)遵循兩個(gè)原則： 首先， 高質(zhì)量的提 問內(nèi)容要有一定的邏輯性， 問題應(yīng)當(dāng)是遞進(jìn)的、有層次的， 是前后銜接、相互呼應(yīng)和逐步深化的。換言之， 應(yīng)盡量減 少機(jī)械記憶性的簡單問題。其次， 高質(zhì)量的提問內(nèi)容還應(yīng) 具有探究性與開放性， 要鼓勵(lì)學(xué)生做出多種可能的解釋， 諸如“Do.you.believe. in God？ Why or why not？” 等等這些附 加特殊疑問句的問題， 遠(yuǎn)比那些只需用“Yes” 或“No” 來回答的封閉性問題更能促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。相反， 教師的提問要設(shè)置懸念， 這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與 興趣， 活躍其思維， 豐富其想象力， 強(qiáng)化其記憶力， 培養(yǎng) 其戰(zhàn)勝困難的意志力。合理的懸念還能激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求， 有利于學(xué)生開展推測(cè)、想象與聯(lián)想等思維活動(dòng)， 為 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維提供平臺(tái)。 ［5\"］

關(guān)于提問對(duì)象， 則應(yīng)盡量面向全體學(xué)生， 涉及教室中 的每個(gè)角落， 后排的學(xué)生不該被“邊緣化”， 一節(jié)課下來， 提問的面越廣越好。選擇提問對(duì)象時(shí)， 將難題交給基礎(chǔ)知識(shí)牢、積極思考、有回答欲望的學(xué)生， 而將一些簡單的問題更多地分配給基礎(chǔ)薄弱、比較內(nèi)向、不夠主動(dòng)交流、缺乏自信的學(xué)生， 以激發(fā)他們的參與熱情， 讓他們體驗(yàn)成功的喜悅， 增強(qiáng)他們的自信。對(duì)于一些開放性、有多種答案的問題， 可以小組為提問對(duì)象， 以增加學(xué)生的合作意識(shí)。 如譯林牛津教材高中模塊二第三單元的課文是關(guān)于探險(xiǎn)家 Howard.Carter 的。學(xué)完課文， 我問學(xué)生“What. do. you. think. of.Howard.Carter？ Think.of.a. adjective. to.desceribe.him.” 然后 讓一組學(xué)生一一回答， 有的說“brave”， 有的說“adventurous”， 有的說“famous”， “bright” 等。這也就是我們通常 說的“頭腦風(fēng)暴（brain. storm）”。無所謂對(duì)錯(cuò)， 仁者見仁， 智者見智。每個(gè)學(xué)生都能得到老師的認(rèn)可， 都能體會(huì)成就 感， 效果相當(dāng)明顯。

由此可知， 一個(gè)教師的課堂有效提問應(yīng)側(cè)重于調(diào)動(dòng)更多學(xué)生參與交流與討論， 叫答學(xué)生的方式應(yīng)靈活多變， 學(xué)生的主體地位應(yīng)該突出。

（三） 提問方式

課堂提問是教師根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有的心 理水平， 從教學(xué)要求出發(fā)， 向?qū)W生提出問題， 并引導(dǎo)學(xué)生 對(duì)提出的問題進(jìn)行回答、討論， 作出結(jié)論， 從而獲得知識(shí)， 形成能力， 發(fā)展智力。提問方式的有效性直接關(guān)系到教師 對(duì)信息的獲得和學(xué)生對(duì)語言的輸出。 傳統(tǒng)的課堂提問分為開放式提問和封閉式提問。前者 指期待有一定質(zhì)量的、開放式的回答， 而后者指特定的、 封閉的回答。隨著語言教學(xué)的發(fā)展， 課堂提問又被分為展 開式提問和參閱式提問。展開式提問指對(duì)知識(shí)的核對(duì)性提 問， 教師是知道答案的； 參閱式提問指教師沒有確定答案 的提問， 是更高認(rèn)知水平的提問， 它既可以是開放式的， 也可以是封閉式的。 ［6\"］

（四） 候答藝術(shù)

候答有兩個(gè)部分： 一是教師提問后與學(xué)生回答前之間 的暫停； 二是學(xué)生回答后與教師反饋前之間的暫停。一般 的說， 留出足夠的候答時(shí)間， 主動(dòng)回答者會(huì)增多， 回答的 正確率也會(huì)提高， 學(xué)生更能夠理解所學(xué)內(nèi)容， 但是這樣的 暫停常容易被教師所忽視。 提問后一般給學(xué)生留有3-8 秒的思考時(shí)間， 可以用“Think it over”、“What’s your opinion/What do you think？” 等話語等待學(xué)生回答； 對(duì)統(tǒng)領(lǐng)性的、有一定難度的問題， 如“What kind of people are amazing9 people？ Who do you think are amazing people？”、“What can we learn from these amazing people？” （譯林牛津英語模塊二第三單元） 等， 可 以用靜默的方式讓學(xué)生梳理思維方向。這看似浪費(fèi)了時(shí)間， 實(shí)際上有助于學(xué)生的思維聚合。另外， 一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的老師 對(duì)學(xué)生的回答往往也留有一定的等候時(shí)間， 并給予學(xué)生補(bǔ) 充或修改答案的機(jī)會(huì)。如果學(xué)生的回答不夠全面， 可以用 “Is that all？ What else？” 等話語來提醒學(xué)生自我完善。

（五） 理答藝術(shù)

理答， 指的是教師對(duì)學(xué)生的回答的反饋。教師的理答 特點(diǎn)特別能反映其教學(xué)理念與風(fēng)格， 也直接關(guān)系到學(xué)生回 答問題時(shí)的積極性， 影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。一個(gè)有經(jīng)驗(yàn) 的老師總是能以欣賞的眼光看待學(xué)生的回答， 對(duì)學(xué)生鼓勵(lì) 較多， 對(duì)錯(cuò)誤的回答能及時(shí)澄清糾正。

理答過程中教師應(yīng)該有一定的耐心， 常用“Anything else？ ”、“Do9you9agree？” 等問題啟發(fā)學(xué)生作進(jìn)一步探討。

老師對(duì)學(xué)生的回答應(yīng)該給予恰如其分的評(píng)價(jià)。如對(duì)高 質(zhì)量的答案會(huì)表達(dá)贊賞， 可以用“Good9point”、“Very9 creative”， “I agree”、“Absolutely” 等肯定的評(píng)價(jià)語， 這會(huì)使學(xué)生獲得成功的喜悅， 激發(fā)起深入學(xué)習(xí)的欲望。當(dāng)學(xué)生充 滿自信的回答， 但并不準(zhǔn)確時(shí)， 老師應(yīng)進(jìn)行適度表揚(yáng)， 然后指出問題， 對(duì)生成性的錯(cuò)誤問題進(jìn)行追問， 并給其自我 糾正的機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)生的回答不夠自信時(shí)， 老師應(yīng)加以肯定， 鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)。如果學(xué)生的回答明顯錯(cuò)誤， 老師可以說： “This is only your personal opnion/view. I want to know if others agree with you.” 這樣就保護(hù)了學(xué)生的自尊心， 比簡單粗暴的“No， you are wrong” 顯然要高明得多。

最后， 對(duì)學(xué)生課堂回答的反饋，老師還應(yīng)注重非言語行為即體態(tài)語言的運(yùn)用，注意認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答，能用飽含期待的眼神耐心等待學(xué)生的答案，常用點(diǎn)頭微笑表示贊許等等， 這些體態(tài)語言的運(yùn)用可以顯著提高課堂提問的有效性。

三、 幾點(diǎn)關(guān)于提問的嘗試

（一） 鼓勵(lì)學(xué)生提問

愛因斯坦曾說： “提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題 更重要。” 傳統(tǒng)的課堂都是以老師為中心， 基本上都是老 師控制課堂， 老師主動(dòng)提問， 學(xué)生被動(dòng)解答。由于學(xué)生的積極性和主動(dòng)性沒有被調(diào)動(dòng)起來， 課堂往往很沉悶和單一。 因此， 教師在課堂上應(yīng)該盡量多給學(xué)生機(jī)會(huì)去說， 以調(diào)動(dòng) 學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。教師不妨引導(dǎo)學(xué)生提出問題， 這 樣一來， 老師與學(xué)生的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)換， 學(xué)生成為提問者， 教師變成了提問對(duì)象。不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性， 還 會(huì)對(duì)學(xué)生提出問題的能力與探究學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)大有裨益。 如每個(gè)單元教授text 和project 的語言點(diǎn)時(shí)， 我們可以先讓 學(xué)生提出他們不理解的句子或詞組， 然后有針對(duì)性地講解。 盡管這種方法對(duì)教師具有一定的挑戰(zhàn)性， 但是更能對(duì)癥下 藥， 其結(jié)果自然事半功倍。

（二） 在實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生提問

社會(huì)語言學(xué)認(rèn)為， 語言的社會(huì)交際能力是其最本質(zhì)的 功能， 即語言的基本功能是交往和交際。學(xué)習(xí)任何語言規(guī) 則系統(tǒng)的目的， 都是為了能夠運(yùn)用這種語言在某種場合下 得體地表達(dá)意義。 ［7\"］ 因此， 教師應(yīng)該盡最大可能地給學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)。在當(dāng)今大多數(shù)學(xué)校都是50 人左右一個(gè) 班的設(shè)置下， 我嘗試了讓學(xué)生按照學(xué)號(hào)輪流進(jìn)行3 分鐘課 前演講， 然后請(qǐng)學(xué)生發(fā)問， 來引起學(xué)生之間的互動(dòng)。實(shí)施近十年以來， 取得了較為理想的效果。一般說來， 經(jīng)過高 中三年的訓(xùn)練， 學(xué)生的英語演講和互動(dòng)參與水平會(huì)有明顯的提高。當(dāng)然， 要想順利開展此活動(dòng)， 必須注意幾個(gè)問題： 首先是對(duì)教師和學(xué)生的素質(zhì)有較高的要求。因?yàn)檫@個(gè)活動(dòng)是超越教師備課內(nèi)容的， 帶有很大的即興性質(zhì)， 教師須有很大的詞匯量和很廣的知識(shí)面， 這樣才能很好地駕馭 這個(gè)活動(dòng)。學(xué)生也必須相應(yīng)地具備英語演講的基本條件 （一定的詞匯量和較強(qiáng)的英語表達(dá)能力）。實(shí)踐證明， 四星級(jí)高中的學(xué)生如果指導(dǎo)得當(dāng)， 完全能勝任此項(xiàng)任務(wù)。

其次， 活動(dòng)開展前給學(xué)生提出盡量明確的要求， 如演 講內(nèi)容盡量貼近自己的生活， 最好是自己經(jīng)歷過的； 不允 許隨便下載文章； 不允許看稿， 必須脫稿； 聲音洪亮清晰， 必須讓每個(gè)學(xué)生都聽到并理解， 等等。萬事開頭難， 只要 堅(jiān)持下來， 你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的能力往往超過我們的想象。

活動(dòng)的第二步是請(qǐng)學(xué)生就演講內(nèi)容提問， 老師如有疑惑 也可以參與提問。由于時(shí)間有限， 問題控制在兩到三個(gè)。譬 如， 有個(gè)學(xué)生精心準(zhǔn)備了PPT 講他去年夏天去廈門自助旅游 的經(jīng)歷， 引人入勝。演講結(jié)束之后， 有幾個(gè)學(xué)生因?yàn)橐灿型?樣的經(jīng)歷， 于是就沒有涉及的內(nèi)容問了幾個(gè)問題， 其中一個(gè) 是： “What9 do9 you9 think9 of9 the9 cars9 and9 drivers9 in9 Xiamen？” 原來提問的學(xué)生覺得廈門的車開得太快， 司機(jī)沒禮貌， 不知 道禮讓行人。事實(shí)表明， 一兩個(gè)高質(zhì)量的提問可以起到畫龍 點(diǎn)睛的作用， 增加了提問者和演講者雙方的成就感。

最后， 每位學(xué)生演講完， 教師言簡意賅地做幾句話的 點(diǎn)評(píng)。一是點(diǎn)評(píng)內(nèi)容， 告訴學(xué)生老師的想法， 引導(dǎo)學(xué)生樹 立正確的是非觀、人生觀。二是分析語言， 若有明顯的語 法錯(cuò)誤， 婉轉(zhuǎn)地指出來， 可以說： Well， we9don’t9 often9use9 that9word9 to9 express9 this9meaning.9We’d9 better9 say…等。切忌 中途打斷學(xué)生熱情高漲的演講。

總之， 提問不僅是課堂教學(xué)中最常用的策略之一， 也 是最有影響力的教學(xué)藝術(shù)之一 ［8\"］ 。但愿每位老師都能掌握 這門藝術(shù)并將之靈活運(yùn)用到自己的教學(xué)中以切實(shí)提高課堂 效率， 增強(qiáng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

【參考文獻(xiàn)】

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［2］ ［4］ ［6］ 唐宓. 語言藝術(shù)與教學(xué)研究. 云南大學(xué)出版社， 2008.

［3］ 高艷， 王坦. 談現(xiàn)代教學(xué)提問存在的問題及其科學(xué)設(shè)計(jì). 山東教育科研， 1995.

［5］ 張厚玲. 2006. 課堂提問的誤區(qū)種種［J］. 中小學(xué)外語教學(xué)，（05）： 22-25.

［7］ 魯子問， 康淑敏. 英語教學(xué)方法與策略. 華東師范大學(xué)出版社， 2008.

［8］Taba，H.1984.'Teaching Strategies and Thought Processes ［J］. Teachers College Record （Fall，1984）：321—361.