淺談初中數學有效課堂討論的實施

【摘要】本文主要對有效課堂討論的實施策略進行了探討。首先從合理組織課堂討論角度進行了討論， 接著對討論過程 中恰當把握討論的契機進行了分析， 最后對科學安排課堂討論的方式進行了探討。本文的探討對于有效組織課堂討論具有 重要的意義。

課新課程倡導“自主、合作、探究” 的教學理念，這種教學理念在課堂教學中主要是通過課堂討論來實現的。要使課堂討論取得實質性效果，使學生真正做到質疑、深思、感悟、論辯， 達到廣泛交流、深層思考、拓展提高的目的，就必須對課堂討論的有效實施作比較深刻的思考和 探討。

一、 合理有效的組織形式

（一）討論的形式應是合理的

討論小組的建立可以是同桌兩人組， 或者是把前后排 組成四人組， 也可以從學生不同的知識結構、學習成績、 學習風格、性格、興趣等因素等來優化組合。分組時不僅 要重視學生智力因素的發展， 而且要重視學生非智力因素 的培養。每組各個層面的學生都應兼顧， 這樣才能取長補 短， 使每個學生生動活潑的、主動的參與。

（二）組內成員應有明確的分工， 并落實相應的任務和要求

在組織討論前應給學生以明確的分工， 小組內應設小 組長和副組長、記錄員、匯報員各一至二名。組長要負責 布置學習任務， 組織組員探究討論。記錄員要將合作學習 過程中的主要內容記錄下來。匯報員負責對本組合作學習 的結果進行歸納整理， 然后在全班進行交流匯報。教師應 根據不同活動的需要設立不同的角色， 并要求小組成員既 要積極承擔個人責任， 又要相互支持、密切配合， 發揮團 隊精神， 有效地完成小組學習任務。

（三）必須創設師生平等研討的課堂情境。

在討論中教師不“妄加” 評判， 而是充分尊重學生不 同見解， 盡可能從不同角度加以肯定， 使學生在“言論自 由” 的氣氛中獲得“成功感”。

二、 恰當把握討論的契機

課堂教學是個動態生成的過程， 教師除了精心命題組 織討論外， 還應緊密結合教學環節， 把握有利的討論時機。 ①需要進一步突出重點時： 教學內容有主次之分， 課堂上 必須集中精力研究和解決主要問題， 做到重點突出， 而組 織課堂討論， 則是突出重點的方法之一。②當多數學生的 認識發生偏差時： 在容易混淆的知識點上， 在似乎近似， 但又不清楚的教學內容中學生的理解容易產生偏差， 此時 組織討論會使學生對知識有更準確的理解。③當學生的狀 態不佳時： 課堂教學中。一旦發現學生的情緒低落， 可及 時提出有趣的問題組織學生討論， 將學生的注意力集中過 來。④當教師的提問出現“卡殼” 時： 在教學過程中， 常 常連抽多名學生也不能夠回答教師的提問， 此時教師不要 急于解答， 可組織學生討論， 必能使“卡殼” 學生茅塞頓 開。⑤當學生產生對新知的渴求之時： 在新知識的發生發 展過程中， 對學生新知識、新技能不能立即理解， 或者不 能順利解決的實際問題， 學生就產生了對新知的渴求心態。 在這種心態的作用下， 學生往往也對自己的想法產生懷疑， 希望從別人的想法或別人對自己的評價中得到驗證， 所以， 這時恰如其分地組織討論效果最佳。

三、 科學安排課堂討論的方式

課堂討論形式過于單一， 學生也會漸漸對討論產生厭 煩的情緒， 失去討論的熱情， 這就要求教師采取多種討論 的形式， 常換常新， 讓學生總是感到新奇， 永遠有參與的 激情。①指導式討論： 教師結合教學內容提出一些問題讓 學生各抒己見， 教師則不時做一些提示、釋疑。②導向式 討論： 定向導入──循序點撥──歸納總結。這種討論方 式的關鍵是選取“討論點”， 使討論流程環環相扣。③辯論 式討論： 當一人或一小組對問題提出自己的觀點， 另外的 同學則提出反對意見， 并通過辯論， 達成共識。④競賽式 討論： 充分利用學生好勝心理， 就數學問題要求學生一題 多解， 一題巧解， 然后組織討論， 評選， 達到解決問題的 討論方式。⑤師生互動式討論： 這是一種圍繞中心討論題 目， 通過學生的提問， 老師的作答； 或是教師的提問， 學 生回答展開的討論。這種討論宜以學生提問老師作答為主。 ⑥“滾雪球” 式討論： 先兩個人討論， 隨著討論的深入逐 漸增加為三個人、四個人……的討論形式， 使討論的范圍 不斷擴充。⑦書寫式討論： 討論不一定非用語言交流， 可 以要求學生把想要發表的意見寫下來， 然后在小組內交流， 避免了討論時表面熱鬧， 卻沒有實質性進展的狀況。⑧陳 述評價性討論： 在小組每位成員獨立思考后， 由一位成員 陳述自己的意見， 其他成員對他的意見發表見解。在這樣 具有團體性質的爭論中， 學生更易發生思維的碰撞， 從而 對問題的認識更加深刻， 更容易解決問題。討論的形式是 多種多樣的， 應該靈活采用， 以達到討論的最優效果。

盧梭說過， 教學的藝術是使學生喜歡你所教的東西。 通過討論式教學這一途徑， 并真正追求課堂討論實效性， 數學教學就可以擺脫沉悶、枯燥的形式主義， 恢復學生好奇心和想象力， 培養創造力， 變“要我學” 為“我要學”， 真正實施素質教育。但教學中也要避免“滿堂論” 的誤區， 如一些具有高度一致性的課題， 就沒有討論的必要， 只需 正常講授即可。

【參考文獻】

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