新課程理念下創(chuàng)造性生物課堂教學(xué)探討

【摘要】本文以人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《生物1 分子與細(xì)胞》第6章第1 節(jié)《細(xì)胞的增殖》為例， 闡述了中學(xué)教師在新課程理念指導(dǎo)下， 如何進行創(chuàng)造性教學(xué)， 包括：創(chuàng)設(shè)問題情境； 靈活處理教材； 傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)手段雙管齊下； 耐人尋味的課堂總結(jié)等。

生物科學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的學(xué)科， 與 人類的生存和發(fā)展息息相關(guān)。高中生物課程有助于進一步 提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)， 尤其是有利于發(fā)展學(xué)生科學(xué)探究能力， 增強自然和社會責(zé)任感， 促進形成正確世界觀和價值觀。高中生物新課程改革旨在全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)， 培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新能力和實踐能力， 加強生物科學(xué)與學(xué)生生活和社會的聯(lián)系。本文以《細(xì)胞的增殖》 新授課為案例， 闡述了中學(xué)教師在新課程理念指導(dǎo)下，如何進行創(chuàng)造性生物課堂教學(xué)。

一、 準(zhǔn)確理解教材內(nèi)涵， 深化對課程理念的認(rèn)識

《標(biāo)準(zhǔn)》確定的課程理念是： 提高生物科學(xué)素養(yǎng)， 面向全體學(xué)生， 倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)， 注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。教材是課程理念的最重要和最直接的載體。教師是學(xué)生學(xué)習(xí) 活動指導(dǎo)者， 是教材與學(xué)生之間的溝通橋梁， 必須準(zhǔn)確理 解教材內(nèi)涵， 讓新課程理念貫穿于教學(xué)過程的始終。

《細(xì)胞的增殖》是本模塊的重點、難點， 要求學(xué)生能夠 認(rèn)識到細(xì)胞的產(chǎn)生、發(fā)展和消亡過程， 結(jié)合前面所學(xué)習(xí)的 生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次、細(xì)胞的物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、功能等， 最終形成“細(xì)胞是最基本的生命系統(tǒng)” 知識體系。與原來 的大綱教材相比， 課程教材新增加了問題探討、模擬探究 實驗、批判性思維技能訓(xùn)練等欄目， 這些包含具體內(nèi)容和 活動建議的欄目， 間接提示了本課程所有達到的基本學(xué)習(xí) 目標(biāo)， 更是提供了一個教師好教、學(xué)生愛學(xué)， 創(chuàng)新留有空 間的學(xué)習(xí)平臺。教學(xué)具有一定的彈性和靈活性， 它需要教 師熟悉熟知《標(biāo)準(zhǔn)》， 盤熟盤活教材， 更新教學(xué)觀念， 只有 這樣才能將課程教材所凝聚的智慧與課堂教學(xué)及學(xué)生身心 發(fā)展融為一體。

二、 設(shè)計創(chuàng)造性課堂教學(xué)， 全面落實課程目標(biāo)

創(chuàng)造性教學(xué)是一種全新的教學(xué)體系， 它秉承人本位的 理念， 既重視人的社會性， 也尊重人的個別性， 并始終以 個體的全面發(fā)展為目標(biāo)。創(chuàng)造性教學(xué)鼓勵教師根據(jù)教學(xué)的 需求， 對教材內(nèi)容進行必要的加工和整合， 追求知識性和 趣味性的統(tǒng)一， 激發(fā)學(xué)生的思維。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境， 引導(dǎo)學(xué)生自主探究

一節(jié)充滿活力的好課， 應(yīng)該是學(xué)生帶著強烈的好奇心 和探究欲， 不斷地提出問題， 并積極、愉快地解決問題。 教學(xué)中教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境， 通過問題引發(fā)學(xué) 生認(rèn)知的沖突， 激起學(xué)生強烈的問題意識和探求動機， 引 導(dǎo)學(xué)生積極思考， 不斷提升思維創(chuàng)造性。 課標(biāo)中的“問題探討” 是創(chuàng)設(shè)問題情境的最好切入 點。如本節(jié)“問題探討”： 討論推測象與鼠相應(yīng)器官和組織的細(xì)胞大小差異如何？ 不少學(xué)生認(rèn)為大象細(xì)胞必定比老 鼠細(xì)胞大許多倍。但實際上， 通過數(shù)據(jù)比較， 我們發(fā)現(xiàn)兩種生物相應(yīng)器官和組織的細(xì)胞大小無明顯差異。學(xué)生很好奇： 為什么大象細(xì)胞不能無限長大呢？ 什么因素限制了細(xì)胞的長大？

現(xiàn)代教學(xué)論指出：從本質(zhì)上講， 產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的根源 不是感知而是問題。

無論是學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生的疑問，還是教師的精心設(shè)疑， 一旦創(chuàng)設(shè)出新奇而又符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)” 規(guī)律的問題情境， 學(xué)生就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，進行自主思考、自主學(xué)習(xí)。

2.靈活處理教材， 合理設(shè)計課堂教學(xué)

教學(xué)過程不只是一種從教材到教師再到學(xué)生的單向傳 遞過程， 而是在教師盤熟盤活教材后所進行的學(xué)生、教師、 教材以及環(huán)境之間的多向互動過程。新課程理念下， 教師 要因地制宜， 結(jié)合學(xué)校和學(xué)生水平， 探索教材中的活力因 素， 用好用活教材， 設(shè)計出創(chuàng)造性課堂教學(xué)。教師不妨做 以下的嘗試：

（1） 合理調(diào)整教材內(nèi)容順序。如： 本節(jié)內(nèi)容安排兩課 時， 為了讓學(xué)生對動植物細(xì)胞有絲分裂過程的異同有更系 統(tǒng)認(rèn)識， 教師在第1 課時講完第112 頁的“細(xì)胞周期” 概 念后， 把第114 頁的無絲分裂提前講授， 而將動植物細(xì)胞 有絲分裂過程及實驗《觀察根尖分生組織細(xì)胞的有絲分裂》 統(tǒng)一歸為第2 課時的內(nèi)容。

（2） 靈活處理教材中的實驗。由于學(xué)校條件、學(xué)生水 平和課時安排等差異， 不同學(xué)?？蓪滩闹械膶嶒瀮?nèi)容科 學(xué)地靈活處理， 或改編或替換或增添。

（3） 轉(zhuǎn)換知識表達方式。本節(jié)課中的重、難點是真核 細(xì)胞有絲分裂的過程， 教材中的文字介紹雖然詳細(xì)， 但如 將它轉(zhuǎn)化為簡潔明了的表格歸納形式， 再配以活潑生動的 Flash， 學(xué)生就會理解得更快、更準(zhǔn)。

（4） 構(gòu)建科學(xué)系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)?，F(xiàn)代心理學(xué)的研究結(jié) 果表明， 學(xué)生的學(xué)習(xí)不是簡單的接受， 而是一種基于原有 思維框架基礎(chǔ)上的有意義的重構(gòu)。教師應(yīng)善于利用學(xué)生已 有的知識與經(jīng)驗， 揭露學(xué)生原有想法在認(rèn)識解釋新問題時可能產(chǎn)生的矛盾， 引導(dǎo)學(xué)生達成新的正確的認(rèn)識， 構(gòu)建更 為科學(xué)系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)。

（5） 教學(xué)內(nèi)容緊跟時代步伐。教師可根據(jù)教學(xué)要求， 對教材內(nèi)容進行必要的加工與取舍， 從社會的熱點、時代 的潮流、生物領(lǐng)域的尖端等方面， 激發(fā)學(xué)生的思維。同時 要追求知識性和趣味性的統(tǒng)一。

3. 傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)手段雙管齊下， 逐一攻克教學(xué)重點、 難點

隨著學(xué)校硬件的發(fā)展， 教師教學(xué)意識的更新和教學(xué)能 力的提升， 多媒體教學(xué)漸已成為現(xiàn)代課堂教學(xué)的主要手段。 多媒體教學(xué)有助于促進學(xué)生多種感官直接參與， 縮短了學(xué) 生認(rèn)識事物的過程， 大大提高了教學(xué)效率和質(zhì)量。但有些 教師為了讓課堂更現(xiàn)代化， 一節(jié)課準(zhǔn)備了幾十張幻燈片、 七八個動畫模擬， 學(xué)生在高速變幻的屏幕前根本來不及思考， 精神高度緊張， 最終會變得神智麻痹。

那如何處理好傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代化教學(xué)手段的關(guān)系呢？ 堅定學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的教學(xué)理念是合理有效開展多媒體教學(xué)的關(guān)鍵。多媒體是教學(xué)的手段， 是師生互動的紐帶， 教學(xué)過程中切忌心中唯有多媒體教學(xué)工具， 而忽略學(xué)生的主觀能動性。在使用多媒體教學(xué)之前， 不妨多思考： 這節(jié)課必須利用多媒體教學(xué)嗎？ 選用整課式教學(xué)課件還是重點 片段式教學(xué)課件？ 課件展示前說什么引言呢？ 展示到關(guān)鍵地方該怎么引導(dǎo)學(xué)生思考呢？

多媒體教學(xué)并不否定傳統(tǒng)教學(xué)手段。在本課教學(xué)中， 利用動畫演示， 大概3 分鐘即可把真核細(xì)胞有絲分裂的全過程介紹完， 但學(xué)生難以系統(tǒng)地理解課堂內(nèi)容， 幾乎不能 通過回憶自主構(gòu)建出完整的知識網(wǎng)絡(luò)。這時教師可以利用簡潔、清晰的板書板畫來彌補多媒體教學(xué)手段的不足。板書板畫可由教師完成， 也可由學(xué)生， 或由師生共同完成； 可邊講授新課邊補充完整， 也可在本節(jié)小結(jié)時歸納產(chǎn)生。 優(yōu)秀的板書板畫是教材知識點的高度概括， 是一個完整的知識網(wǎng)絡(luò)， 它能幫助學(xué)生整理思路， 理解記憶， 讓學(xué)生在接受具體知識的同時， 促進思維能力的提高。在教學(xué)過程 中要利用好兩種教學(xué)手段的優(yōu)勢， 雙管齊下， 逐一攻克教 學(xué)重點、難點。

4. 耐人尋味的課堂總結(jié)激起千層浪

成功的課堂總結(jié)往往能起到“一石激起千層浪” 的奇 效： 可以讓學(xué)生興趣大增， 思維活躍； 可以突出本節(jié)課的重點， 起到“畫龍點睛” 的作用； 可以理順知識、培養(yǎng)學(xué) 生的學(xué)習(xí)能力； 可以承上啟下，為新課作鋪墊等。 創(chuàng)造性教學(xué)高揚學(xué)生的主體性， 最充分地尋求以創(chuàng)造 而不是以記憶與理解來作為教學(xué)效果的最終特征。本課以 “制作真核細(xì)胞有絲分裂染色體動態(tài)變化模型” 作為課堂小結(jié)， 有效驅(qū)動學(xué)生積極主動地進行觀察、思考， 將教材所呈現(xiàn)的內(nèi)容內(nèi)化為自身的知識體系， 用直觀形象的方式創(chuàng)造性地表現(xiàn)出來， 在師生交流過程中，不僅拓展了對知識的理解， 而且提高了質(zhì)疑、推理和批判性地思考科學(xué)現(xiàn)象 的能力。

【參考文獻】

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