關(guān)注學(xué)生,讓智慧涌動

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出： “學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人， 是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體， 語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。” 語文教育實(shí)質(zhì)是對人的培養(yǎng)和塑造， 其根本目的就是要把學(xué)生培養(yǎng)成具有鮮明個性、完善品格的人。由此可見， 如果在語文課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的發(fā)展， 去建構(gòu)新型的課堂， 那么語文教學(xué)就會邁向一個嶄新的境界!

一、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展性， 盡量呵護(hù)學(xué)生創(chuàng)新的靈性

基礎(chǔ)教育課程改革的主要目標(biāo)之一是“培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的一代新人”。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)， 教師首先必須在教育教學(xué)活動中用心去呵護(hù)學(xué)生創(chuàng)新的一切靈性。因為， 呵護(hù)學(xué)生創(chuàng)新的靈性是喚起學(xué)生創(chuàng)新意識的起點(diǎn)， 也是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)得活， 教師靈活引導(dǎo)是關(guān)鍵。教師不能只把結(jié)論告訴學(xué)生， 而是要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)， 鼓勵他們的批判精神， 允許他們標(biāo)新立異。

二、關(guān)注學(xué)習(xí)方式的探究性， 盡量為學(xué)生營造一片自由探索的空間

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過： “人的心靈深處， 總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要。” 任何被動接受、重復(fù)再現(xiàn)式的學(xué)習(xí)活動都無法激活學(xué)生的創(chuàng)造潛力。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成為主動的意義建構(gòu)活動， 所學(xué)習(xí)的知識對象以問題的形式呈現(xiàn)的時候， 學(xué)習(xí)過程就變?yōu)樘剿鞯倪^程。新課程的重要特點(diǎn)之一， 是學(xué)生在課程學(xué)習(xí)方式上由過去的以接受為主向“自主、探究與合作” 的轉(zhuǎn)變。如何才能做到讓學(xué)生自由地去探索， 主動去合作， 自己獲取？我們知道， 學(xué)貴有思， 思貴有疑。凡是學(xué)生能夠自己學(xué)、自己想的， 都放手讓學(xué)生自己去做； 凡是能撞擊學(xué)生智慧火花的地方， 教師都應(yīng)該想辦法為其提供機(jī)會， 那么學(xué)生的終身受用的知識就會自然而然地建構(gòu)起來了。

小學(xué)階段， 向?qū)W生提供了許多現(xiàn)實(shí)的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容， 這些內(nèi)容成為學(xué)生探究性學(xué)習(xí)活動的主要素材， 以“問題──探究──新問題──新探究” 的基本模式展開。這一過程不僅能使學(xué)生學(xué)習(xí)知識， 重要的是在“自主、探究、合作” 學(xué)習(xí)過程中學(xué)會解決問題的方法和許多生活必備的經(jīng)驗。例如《半截蠟燭》一課的結(jié)尾只寫“杰奎琳踏上最后一節(jié)臺階， 蠟燭熄滅了” 便戛然而止， 這給讀者留下了一片自由探索的空間， 也給學(xué)生提供了盡顯個性的好機(jī)會。教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧全文， 根據(jù)漁夫和桑娜的思想變化過程， 選擇自己的認(rèn)知情感， 推測想象“杰奎琳上樓梯時心里會想些什么” 由于教師善于利用教材留下的自由選擇的空間， 去開啟學(xué)生的認(rèn)知情感，課文中伯諾德一家的機(jī)智、勇敢， 才淋漓盡致地展現(xiàn)！ 在這里， 學(xué)生學(xué)會了自主感悟， 學(xué)會了合作交流， 這為學(xué)生創(chuàng)新能力的形成和可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

三、關(guān)注學(xué)習(xí)主體的互動性， 盡量提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與率

學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有時僅停留在表面， 流于形式， 師生之間提問、回答頻率很高， 并穿插同座之間的討論， 但結(jié)果是“問之不切， 則其所聽之不專； 聽之不專， 則其所取之不同”。這種形式上的交流與主動學(xué)習(xí)并不能保證所有學(xué)生知識的建構(gòu)。

例如在學(xué)習(xí)《負(fù)荊請罪》一文時， 放手讓學(xué)生唱主角，收到了良好效果。首先筆者讓學(xué)生在理解課文大意的基礎(chǔ)上， 進(jìn)行講故事比賽。目的是訓(xùn)練學(xué)生說話的能力、概括的能力， 從而達(dá)到“一箭三雕” 的效果。之后要求學(xué)生聯(lián)系故事情節(jié)分析評價人物性格。學(xué)生爭著表達(dá)自己的見解，氣氛異常熱烈。藺相如委曲求全的大將風(fēng)度讓學(xué)生們產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴， 同時引導(dǎo)學(xué)生要想打個“翻身戰(zhàn)”， 就得大家齊心協(xié)力。我肯定了大家的發(fā)言， 使學(xué)生在被人欣賞中獲得成功的精神體驗， 自然而然， 激發(fā)了他們學(xué)習(xí)語文的興趣， 也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

四、關(guān)注學(xué)習(xí)過程的反思性， 盡量寬容對待學(xué)生在活動中出現(xiàn)的挫折和失敗

新課改倡導(dǎo)“要讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全過程， 在自主學(xué)習(xí)中去體驗、感悟?qū)W習(xí)的樂趣”。要使這一理念落實(shí)到位，教師應(yīng)寬容對待學(xué)生創(chuàng)造性活動中出現(xiàn)的挫折和失敗， 注意發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生在已經(jīng)失敗的創(chuàng)造過程中體現(xiàn)的創(chuàng)造熱情和進(jìn)取精神。

曾經(jīng)有一位教師在教學(xué)《愛迪生》一課時， 發(fā)生了這樣一件“怪” 事： 他指名學(xué)生逐段朗讀課文， 學(xué)生個個讀得正確、流利， 有滋有味， 無不令聽課教師佩服。當(dāng)讀完文章最后一個自然段時， 學(xué)生中仍有一個女生的手高高地舉著， 教師便問： “你有什么問題嗎？” “老師， 我還想讀第四自然段。” 真是一語驚四座!那位教師顯然也沒料到會這樣， 不由得臉紅了， 但他很快就鎮(zhèn)定下來了， 微笑著說：“你想讀， 那就讀吧!” 那學(xué)生可能真沒料到老師能在這種場合滿足她的要求， 按捺不住內(nèi)心的激動和緊張， 連嗓音也變了， 結(jié)結(jié)巴巴地讀完了這一自然段。原以為這位教師就這樣草草收場， 繼續(xù)走自己的“路” 了。可他并沒有請那女生坐下， 仍面帶笑容地說： “這位女同學(xué)可真了不起，敢于在這么多同學(xué)和老師面前提要求， 可能是因為緊張，讀得不太好， 但我想她一定能把這段話讀好的， 你愿意再來讀一遍嗎？” “愿意” ……最后， 這位女生很流利地把這一段讀完了。

假若這位教師面對這位女生高舉的雙手視而不見或?qū)υ撋岢龅囊蟛挥枥聿牵?只顧走自己的“路”， 那學(xué)生的學(xué)還會積極主動， 興味盎然嗎？ 為了實(shí)現(xiàn)“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的新評價制度的特色又從何體現(xiàn)？ 由此可見， 教師寬容對待學(xué)生的挫折和失敗， 使其獲得積極的情感體驗， 是課改評價制度得以實(shí)施的重要環(huán)節(jié)。