數學有效課堂提問的價值體現

【摘要】精心設計課堂提問是數學課堂教學取得良好效果的重要環節。在數學教學中應充分體現數學課堂提問的價值性， 優化課堂結構，提高教學效率。在教學中注意及時抓住時機，適當的提問，啟發學生一題多解，培養學生分析問題和解決問題的能力。

數學課堂提問是激發學生思維， 引導學生進行創造性思考， 開啟學生智慧之門的鑰匙， 是溝通師生思想認識產生情 感共鳴的紐帶， 是發展和提高學生學習能力的一項重要措施。在傳統的課堂教學中， 教師總喜歡把問題掰開揉碎， 學生不用動腦就能聽明白， 這實際上降低了教學內容的思考價 值。因此， 在數學教學中應充分體現數學課堂提問的價值 性， 優化課堂結構， 提高教學效率。

一、 創設合理的問題情境導入新課

在講授新課時， 教師要在學生原有認知水平的基礎上， 結合生活實踐精心設問， 誘發學生強烈的求知欲， 激發學 生的學習興趣， 調動他們的學習積極性。蘇聯教育家蘇霍 姆林斯基說： “獲取知識—這就意味著發現真理， 解答疑 問。你要盡量使你的學生看到、感覺到、觸摸到他們不懂 的東西， 使他們面前出現疑問， 如果你做到這一點， 事情 就辦成了一半。”

例如， 在《用代入法解二元一次方程組》的新課導入中， 教師設計了這樣一個問題： 小翔用他媽媽給的14元錢買了2 支鋼筆和3 個筆記本， 買1 支鋼筆的錢恰好可以買2 個筆記 本， 試問小翔打算買3 支鋼筆和5 個筆記本還要向他媽媽要 多少錢？ 同學們立刻用一元一次方程的有關知識解決此問題， 教師趁機進一步提問： 同學們， 你能否用今天所學的二元一 次方程組的知識解決此問題呢？ 這樣一來， 誘發學生思維， 教師抓住這一有利時機將生活問題轉化為數學問題， 這一問 題激發了學生的求知欲， 同學們開始了新知識的探索。

二、 數學課堂教學中層層追問可起到滲透知識點的作用

數學這門學科邏輯性較強， 在設計教學中的難點或較 大的問題， 教師應設法建立問題解決的“臺階”， 層層推進 逐步增加難度， 讓學生通過自己的獨立思考適度的暴露出 學生學習過程中存在的問題， 然后提出新問題。這樣不斷 追問， 引發學生探索、思考， 不斷加強問題的深度和難度， 喚起學生深層次的思考， 及時總結問題的結論， 從而達到 升華知識點， 解決難點的作用。

例如， 在《用加減消元法解二元一次方程組》一節中， 教師先引導學生提問： 當方程組中同一個未知數的系數相 同或互為相反數時， 如何采用加減消元法解方程組， 那么 形如 5x-2y=3 x+6y=11 這樣的方程組， 同一個未知數的系數既不相 同也不互為相反數時， 又如何采用加減消元法解方程組呢？ 通過這種層層追問的方式激發學生自己去分析解決， 在舊 知識的基礎上主動獲取新知識， 并讓學生自覺體驗其中蘊 含的數學思想方法。

三、 數學課堂有效提問才能達到提高課堂教學效率的目的

一個好的問題的提出， 不僅能激發學生強烈的求知欲 望， 還能引導學生進行創造性的思考。問題的設置， 必須 恰到好處， 設問過簡， 學生不思而解， 達不到啟發積極思 維的目的； 設問過難， 坡度太大， 學生百思不解， 也會挫 傷他們的積極性。因此， 提問也要講究有效性、藝術性、 思考性， 要具有一定的思維深度和廣度。精心設問， 才能 激發學生學習積極性， 喚起學生求知欲， 挖掘問題本質， 使學生在自覺、主動、深層次的參與過程中， 以已有的知 識和經驗為基礎， 主動建構自己的知識結構， 在學習中學 會學習， 從而提高數學課堂教學效率。

例如， 在講解“兩點之間的距離的定義” 時， 大部分 同學都認為是連接兩點的線段叫做兩點之間的距離， 于是 教師設問： 請問同學們， 你兩只眼睛之間的距離是多少？ 同學們考慮之后， 教師繼續追問： 那么兩點之間的距離到 底指什么？ 同學們由這樣一個實際的實例聯想到兩點之間 的距離是一個長度， 而非一條線段。通過此設問， 可誘導 學生進行思維延伸， 由一個問題可過渡到另一個問題， 同 時也打破了對新知識的神秘感和畏懼感， 調動了學生學習 積極性。

四、 綜合性提問在數學課堂教學中能起到提綱挈領、畫龍點睛的作用

在課堂講授完新課后， 教師可通過課堂小結設問， 幫 助學生主動認清所學知識的本質， 理清所學知識的脈絡， 使知識系統化， 同時也可以培養學生的表達能力和觀察能 力， 再次也能檢查學生對知識的識記、理解及掌握情況， 更有助于學生課后的主動學習。

例如， 在講解《二元一次方程組》一節中， 教師講授新課后， 讓同學們先總結本節課學習了什么， 以及有什么 收獲。當學生總結完什么是二元一次方程組的解時教師抓 住時機設問： 通過今天的學習， 你想進一步探究的問題是 什么？ 這樣同學們自然而然想到了如何解二元一次方程組， 這樣既起到承上啟下作用， 還給同學們留下懸念， 帶著思 考走出課堂。

總之， 數學課堂提問是組織課堂教學的重要手段， 是 教師教學水平的一個重要體現。在教學中注意及時抓住時 機， 適當的提問， 啟發學生一題多解， 培養學生分析問題 和解決問題的能力。教師的提問要有目的性， 要面向全體 學生， 提問的內容要新穎別致， 在教學中還要洞察學生心 理， 隨機應變， 捕捉時機， 精心設問貫穿在課堂教學的各 個環節， 刺激學生不斷向前追求， 善于思考， 最終真正實 現提問的價值， 達到優化課堂教學效率的目的。

【參考文獻】

［1］ 毛永聰. 中學數學創新教法. 北京： 學苑出版社， 1999.