新課改教學中的提問策略

【摘要】文中筆者介紹了提問在教學中的重要性和必要性， 從八個方面對新課改教學中的提問提出了一些策略。在教學中， 教師要充分利用提問和學生交流， 培養學生的學習興趣， 調動學生的積極性， 培養學生自主學習的能力， 力爭使教學效果最佳。

“提問” 是教師根據教材內容和確定的教學目標， 從學生的認識水平和心理生理個性特征出發， 提出問題， 在師生互動、生生互動的過程中使學生主動獲取知識， 培養學生技能， 使學生情感態度和價值觀得以升華的一種教學手段。新課程課堂中常會碰到這種情況， 有的教材雖然難講，但由于教師提問巧妙， 問得恰到好處， 促進了學生積極主動地學習， 學生學習的情緒很高， 思維也比較活躍， 課堂上出現了生動活潑的局面， 師生的雙邊活動和諧融洽； 有時由于教師的提問不當， 學生的思維打不開， 課堂上出現冷場， 教材并不難， 教學卻難于順利進行下去。因此， 處理好提問與回答， 既能調動學生的積極性、培養學生能力，又能提高教學效果。為了使提問達到預期目標， 提問過程應注意以下幾點要求：

1. 創設情境增強趣味性

興趣是最好的老師。只有激發起學生的學習興趣， 才能推動他們去鉆研教學內容?！爸卟蝗绾弥撸?好之者不如樂之者”， 激發興趣是提問的第一要素。在教學過程中， 教師應該充分挖掘教材內容的趣味性， 提出問題來充分調動學生學習的潛能， 這是有效完成教學任務的重要途徑。如在講“鐵” 時， 為了揭示鐵生銹的原因， 可以首先啟發學生結合生活實踐思考鐵生銹的各種情況。如在通常情況下， 鐵制品放在空氣中就會生銹， 可涂了油漆則不會生銹， 而干燥的鐵制品則不會生銹等。經過學生討論， 引導學生提出以下幾種假設：

（1） 鐵制品生銹是因為在與空氣接觸時鐵與空氣中的氧氣化合。

（2） 鐵制品生銹是因為水分子的存在， 鐵與水發生化學反應。

（3） 鐵制品生銹是水和空氣對鐵共同作用的結果。

在此基礎上引導學生大膽推論， 然后再根據不同推論設計實驗驗證自己的推論是否正確， 最后得出答案： 即鐵生銹是鐵和氧氣、水等物質相互作用， 發生的一系列復雜的化學反應。這樣不但大大激發了學生的學習興趣， 而且培養了學生用科學的態度探究問題的能力， 效果甚佳。

2. 提問要具有巧妙性

新的化學課程標準強調全面提高學生素質， 強調要使學生正確地理解和運用化學知識來指導生活實踐， 同時要注重培養學生的思維能力和創新能力。巧妙的提問不僅可以調動學生的積極性， 最關鍵的是培養的學生思維能力。巧妙的提問重視遷移， 要充分利用學生已學的知識去聯系新的知識點， 利用學生已具有的能力去想象創造， 舉一反三， 擴展知識領域。因此， 教師在教學中還要編排一些遷移性的聯系實際的問題， 開拓學生視野， 避免陷入陳知末節。例如： 在講授《氧化還原反應》時， 課前提問：

（1）在初中我們學習了氧化反應， 氧化反應的定義是——學生回答： 物質跟氧（氣） 發生的反應，

（2）還原反應是——學生回答： 氧化物里的氧被奪去的反應，

（3）然后請學生各寫出兩個對應反應方程式。接著根據學生所寫方程式“2CuO+C高溫2CuO+CO2↑和CuO+CO△Cu+CO2”， 引導學生討論思考：

（4） 在2CuO+C2高溫Cu+CO2↑的反應里， 氧化銅里的氧被碳奪去生成了單質銅， 是還原反應。那么碳單質發生了什么反應？ ——學生從生成物CO2容易得出是跟CuO 里的氧發生反應——物質跟氧發生的反應是氧化反應。再分析CuO+CO△Cu+CO2引出一種物質被氧化時， 必然有另一種物質被還原。氧化與還原反應是同時發生的。通過巧妙提問， 把學生帶入問題情境， 使學生在思考中得到啟迪、產生聯想， 使教學中重難點在由淺入深、循序漸進的提問中滲透。

3. 課堂提問要著眼于學生的整體思維

學習知識要從整體著眼， 感知整體， 把握脈絡和主旨。整體理解是基本目標， 提問必須圍繞這個目標。多而雜的問題會分散學生的整體思維， 使提問偏離或失去目標。學生思維是一個整體， 是由觀察感知、分析綜合、抽象概括、想象聯想、比較辨別、預測推理等思維形式和過程組織起來的。提問應當給學生充分的思維空間， 使學生有充分的自由去思考。

4. 能恰當地處理學生的回答

有時教師提出一個問題后， 學生開始回答了， 卻被中途打斷， 只能聽老師對答案的提示。有時學生開始了一個教師知道錯了的回答， 馬上被老師打斷， 并代為說出正確的答案。例如： 學完電解質（強電解質、弱電解質） 概念后提問“液態氯化氫是否是電解質？”， 學生答： “不是。因為液態氯化氫不能導電?！?如果打斷學生的回答， 使他沒有機會說出正確答案， 就會挫傷學生的積極性。此時， 我們不妨加以引導： “液態氯化氫不導電而它的水溶液能導電， 那么它是電解質嗎？”。教師對回答加以探詢來激發新的信息并超越已有的答案， 或在錯誤回答之后提供暗示，就能利用學生的回答建立更多的成果。

當然， 課堂提問的方法和手段是多元化的。每一個教育工作者， 都應該牢牢記住李政道先生在一次與中學生談話中說的話： “最重要的是要提出問題， 否則將做不了第一流的工作?！?要培養出適應市場經濟要求的創造性人才，就必須從培養學生提問能力開始。只要我們和著課改的脈搏， 在課堂提問這門藝術上多下苦功， 何愁不呈現出百花齊放、百家爭鳴的高效課堂呢？

【參考文獻】

［1］易東平. 有效教學方法. 南京： 江蘇教育出版社，2007.