如何看待幼兒的說謊現象

【摘要】幼兒說謊現象， 形形色色， 原因種種。作為一名幼兒教師， 應當具備分析和評判幼兒說謊現象的能力。只有判斷準確， 采取相應的教育對策， 才能培養幼兒優良的品質。

誠實是一種美德， 不說謊， 是誠實的表現， 說謊往往被人們視為一種惡劣的品質。但對于幼兒來說， “說謊”的原因是多方面的， 性質各不相同， 不能一概而論， 需要具體問題具體分析。根據心理因素來分析， 幼兒說謊大致可分為無意說謊和有意說謊兩大類。

一、無意說謊

這是由幼兒的心理發展特點造成的， 主要表現為以下幾方面：

1.滿足愿望的心理。幼兒有時會把幻想、愿望與現實混合在一起。他們為了滿足某種心理需要， 常常無意識地和不自覺地“說謊”， 這與品德行為無關。如一幼兒在電視上看到海邊的孩子玩得非常開心， 就在幼兒園和小朋友繪形繪色地說自己在大海邊玩得多么開心。面對這種“美麗的謊言”， 教師不能簡單責備， 而應給予正確引導?？蓪χv“大海” 的孩子說： “老師知道你很想到大海邊去玩， 可現還沒有去過， 對嗎？” 在孩子意識了并點頭承認后， 再作鼓勵： “你講大海講得很好， 今后你一定會有機會去大海邊玩的?！?/p>

2.理解性心理錯覺。幼兒常因認識不足和理解錯誤產生心理錯覺， 用想象的情節代替記憶不確切的情節， 于是便出現了“說謊” 現象。例如， 有的幼兒在園里做了錯事，老師教育說： “你做錯事是不對的， 以后注意改了， 就同樣是好孩子。” 幼兒聽到“好孩子” 這樣詞語， 往往會把它當成“表揚”， 回家就高興地報告給爸爸媽媽， 說： “老師今天表揚我了， 說我是好孩子！” 這種情況就是由于幼兒缺乏經驗而產生的理解性心理錯覺。有的幼兒不理解某些概念的真正內涵， 往往不自覺地“說謊”。對于這類認識不足和因理解性心理錯覺而產生的“說謊” 現象， 教師應采用適當方法讓幼兒明白事理， 幫助他們理解有關概念的真正含義。

3. 自信心的萌動。幼兒由于理解問題的簡單化和不善于分辨想象與現實， 往往不切實際地說“大話”， 夸“?？凇?。例如， 在進行體育游戲時， 教師問： “咱班誰跑得最快？” 結果全班幼兒都爭著舉手說： “我跑得最快！” 這是幼兒自信心的萌動。教師切不可將此視為“說謊” “吹牛”， 對孩子的積極性應當加以保護。當然， 不能讓幼兒的這種自信心只停留一種幼稚可笑、盲目幻想的低水平上，而應在注意保護、鼓勵的同時， 給予積極的引導， 讓幼兒逐步學會客觀地看待自己所想所說與現實的差距， 懂得實現美好的愿望， 必須從小好好學習的道理。

二、有意說謊

幼兒有時為達到某種目的會有意說謊。這類說謊與品行有關， 雖不能說是品行壞， 但多少反映了幼兒品德發展中存在的問題。對于這類說謊， 教師應當給予足夠的重視。有意說謊主要表現為如下幾個方面：

1.取悅家長， 虛夸成績。幼兒有時想取悅家長而沒有實際成績， 往往會出現有意說謊現象。例如， 有個幼兒在老師指導大家剪五星的過程中， 留下一顆紅五星放進口袋里， 回家后向媽媽夸耀： “媽媽， 我今天得了一顆小紅星。” 媽媽說： “得了小紅星不是貼在《我真棒》專欄里嗎？” 這孩子又說： “老師叫我拿回來讓爸爸媽媽看的?！庇變旱倪@類說謊， 屬于有意編造事實騙人， 是幼兒說謊現象中錯誤性質較為嚴重的一種， 多發生在五歲以上的幼兒身上。作為教師， 應當注意經常和家長取得聯系， 交流情況， 一旦發現這類說謊現象， 必須家園配合， 正確把握對幼兒的期望， 及時批評教育， 絕不可姑息遷就， 任其發展。

2.謊造優越感， 滿足虛榮心。幼兒有時也會謊造優越感， 以滿足自己的虛榮心。這類說謊在幼兒中是多見的，如見別人有一件好玩具， 便謊說自己家中那件更好； 見別人的爸爸是一個警察， 也謊說自己的爸爸是個“大警察”，還捉住了很多大壞蛋……其產生的原因也是常與家庭教育不當有關。面對這類說謊， 不應當簡單地采用批評的方法，而應采用耐心說服、講明道理的方法， 指出好孩子不能說謊， 從而引導孩子切實認識到說謊是無用的、不光彩的。同時注意與家長多交流， 促進家庭教育的優化。

3.開脫責任， 逃避懲罰。幼兒的這類說謊， 往往是恐懼心理所致。而濫施懲罰就是造成幼兒產生恐懼心理從而導致說謊的一個重要原因。如有的家長怕孩子變壞， 常常不問清事由就訓斥責備孩子； 有的家長受傳統思想影響，認為“棍棒之下出孝子”， 動輒打罵； 有的家長性格粗暴，孩子稍有不當之處就呵斥打罵。這些錯誤的家庭教育， 都容易造成孩子的恐懼心理。孩子做錯了事或有行為過失時， 為了開脫責任，逃避家長、教師的懲罰或打罵， 便有意說謊。

4.成人說謊， 殃及幼兒。有些幼兒說謊， 往往與成人的影響有關。特別是幼兒家長的說謊行為， 常是造成幼兒說謊的直接原因。教師對幼兒說的話不兌現， 也往往被幼兒視為“騙人”。父母和教師是幼兒心目中的權威人物， 如果在孩子面前說了謊， 就會使孩子產生“說謊不為錯” 的錯覺， 起碼為他們的說謊騙壯了膽。例如： 在老師帶領幼兒布置室內環境時， 看到孩子們很積極， 老師高興地說：“今天誰表現得好就給誰貼星星， 看哪些小朋友最能干！”可是， 老師只是一時高興說說而已， 下一節課卻在室外組織起了游戲活動。這使很多孩子認為老師在“騙人”。雖然老師的行為是無意的， 但卻影響到了孩子。

幼兒說謊現象， 形形色色， 原因種種， 性質也各不相同。一名幼兒教師應當具備分析和評判幼兒說謊現象的能力。除上面談及的有關分析評判能力外， 判斷幼兒是否在說謊， 首先要認真分析當時的背景， 如幼兒年齡、一貫表現、說話動機等。其次要分析幼兒談吐表情、話語內容與實際是否相互矛盾等。有時不妨讓幼兒實踐一下自己所說的， 如把所夸耀擁有的東西帶到幼兒園來讓大家看看， 把夸耀能干的事表演一下等。只有做到判斷準確， 才能有利于進一步分析原因， 采取相應的教育對策。