高中英語閱讀教學有效途徑之我見

縱觀多年的高考命題， 發現閱讀教學在高中英語中顯得尤為重要， 高考試卷中直接考查閱讀能力的分值約占試卷總分的三分之一。顯而易見， 閱讀理解已成為高中英語教學的重點， 同時也是廣大高中學生英語學習的難點。如何突破重點、化解難點？ 談談筆者的一些探索和認識。

一、掌握英語閱讀教學中的幾個原則

1.1 通過背景知識介紹拓寬學生知識面

在英語課文及閱讀理解題中， 常有大量的關于介紹西方生活習慣、地理位置、氣候條件、名人軼事、風土人情、風俗習慣、法律文學等閱讀材料， 旨在拓展學生的視野，辨證地看待中西方文化及風俗習慣中的差異。在閱讀教學前進行必要的背景介紹可以幫助學生順利地進行閱讀， 同時又能開闊視野， 擴大知識面。如向學生介紹西方的飲食文化、風俗習慣及中西文化的差異， 大多數學生聚精會神地聽， 這樣差的連英文單詞都不識幾個的學生也聽得津津有味， 達到引人入勝的目的。這樣既能豐富學生的知識，激發學習興趣， 又有助于全面的理解課文， 增強學生求知欲。高中教材節選了大量的名家名篇， 在閱讀前對作者和有關的歷史知識的介紹是很有益的。

1.2 閱讀教學要與課文教學相結合

高中英語的教學課時是有限的， 有很少的時間專門上閱讀課， 老師應在教學中有效地將課文教學與閱讀教學結合在一起。先把課文視作閱讀材料處理， 并設計相應的閱讀練習題， 然后再對課文中出現的長句、難句以及新出現的知識點進行必要的分析點撥歸納。具體做法是首先讓學生限時閱讀， 因為閱讀理解題總是要限制在一定的時間內，用一定的閱讀速度來完成的。在課文閱讀之前， 我首先認真估算課文的閱讀詞數， 根據詞數限定閱讀時間。然后做相應的閱讀理解練習題， 讓學生在閱讀中隨時發現課文中不可理解的詞句等重難點， 然后再以長句、難句為例， 順利地將課文教學及閱讀教學融合在一起， 既解決了乏味的課文教學同時又有效地處理了課文中的語法及用法等相關知識， 把形式單一的由老師包辦為主的課文翻譯講讀變為以學生自學為主的閱讀教學。這樣既學好了課文， 同時也培養了學生的獨立閱讀能力， 充分體現了任務型的教學模式。

1.3 注意課文閱讀與教輔讀物相結合

所周知課， 閱讀離不開教師的引導與指點， 但更為重要的是要依靠學生課后大量的閱讀積累， 課文閱讀只是為學生提供了一定數量的閱讀范例， 僅依靠有限的課堂閱讀是難以培養學生的閱讀能力的， 還應該在教師的指導下，加大學生的課外閱讀量。同時， 應注意課外閱讀的選材，在課文教學之后可以布置學生讀一定數量的課外閱讀作品，也可以看一些英文電視節目或英文電影等等， 既有益于提高閱讀能力， 又要有利于拓寬學生知識面， 提高學生綜合素質。

二、加強閱讀教學的訓練方法指導

新教材重視聽、說、讀、寫綜合能力的培養， 強調提高學生運用語言的實際能力， 提倡擺脫傳統的逐字逐句分析課文的教學模式。為此， 在教學實踐中不斷摸索， 總結出屬于自己的一套教學模式： “導（Presentation） →讀（Reading） →練（Practice）”。教學過程的實質是教師指導下的學生個體的認識過程和發展過程。學生掌握知識， 技能的過程。一般說來要經過四個階段： 感知教材→理解教材→鞏固知識→運用知識。這是一個由淺入深， 由簡單到復雜逐步深化的循序漸進過程。具體步驟如下：

2.1 導入（Presentation） ——感知教材

①在教學課文及閱讀材料之前， 教師可先介紹文章大意， 布置閱讀任務， 讓學生帶著任務去閱讀， 實現任務型目標教學法。在知識的輸入階段， 教師應注意新課的導入工作， 即激活。它包括： 設置情景、提出問題， 使學生產生讀的需要， 帶著目標去讀。閱讀是對書面信息的理解，是受一定目的或目標支配的。現以SEFCB1 Good manners 為例來談談： 教師可先畫出一個禁止吸煙的符號， 然后提出如下問題： What does this sign mean？ Where can you find this sign？ Why is smoking not allowed？ Is there anyone who smokes in your family？ ②談論有關的話題， 或出示有關的畫面、實物等， 喚起學生的閱讀興趣， 加深對閱讀對象背景的了解， 同時也可放松讀前的緊張心理， 以The sound of the world（SEFCSB1A） 為例， 教師可事先安排好一組不同類型的音樂。如： Pop music， Classic music， Pop music and jazz 等等， 然后播放給學生聽， 讓他們從中辨別， 從而加深對music 的了解， 為新課的學習作準備。

2.2 讀（Reading） ——理解教材

理解教材需要一個過程， 學生對閱讀對象有了初步的了解后， 給理解閱讀對象奠定了良好的基礎， 在閱讀的過程中可以根據實際情況選擇粗讀、跳讀、細讀等不同的閱讀方法， 以提高閱讀效率。方法如訓練略讀、跳讀、細讀等閱讀技巧， 訓練帶著問題讀文章的能力等。

2.3 練（Practice） ——鞏固知識與運用知識

在知識的輸出階段里， 為了讓學生牢牢記住所學的知識， 防止遺忘， 需要做多種形式的訓練， 使知識在記憶中得到強化， 形成體系的聯系。如訓練學生正確地找出關鍵詞， 把握主題句， 把握整篇文章的主旨大意的能力， 還可聯系上下文， 結合常識進行推斷， 此外， 還可運用構詞法、語境等推測關鍵詞， 提高猜詞能力。

總之， 老師應根據不同的教材采用不同的教學模式，做課堂教學的激活者、示范者、組織者以及管理者。只有這樣， 才能全面有效的提高學生的英語閱讀能力。