高中學生對中圖版地理教材(必修1)認知的調查研究

【摘要】本文對高中學生對中圖版地理教材（必修1） 的認知狀況開展調查，結果顯示： 學生比較喜歡教材中的探索活 動和案例研究；大部分同學認為教材中的“課題研究” 安排的不是很合理；教材中有些內容難以理解等。為了更好地實施新課程改革，筆者結合自己在教學期間的教學所得，提出了一些建議：學校領導要更新觀念，重視地理，用地理專業教師上課；充分利用教材上的圖像進行教學；加強對學生抽象思維能力的訓練等。

引言

陜西省高中新課程改革在2007 年秋季正式推行實施。 但是， 在利用新教材進行教學的過程中存在一些問題， 如 學校對地理課程不夠重視； 學校領導觀念落后， 課時偏少， 以致沒有時間完成教材中“課題研究” 這一部分內容； 學 生的抽象思維能力較差； 新教材上的有些內容無法理解等。 學生在這種學習環境及應試教育導向作用下， 對地理課程 的學習意義認識不夠， 學習興趣不高等。為了更好地探索 實施地理新課改的經驗和方法， 筆者開展了這次問卷調查， 并對問卷進行了統計分析和研究。

1.調查方法

本文采用問卷調查與學生訪談的形式來研究高中生對 中圖版地理教材（必修1） 的認知狀況。調查對象為高三學 生。下面是本次問卷調查的主要內容。

1.在教材的每一章都有一個課題研究， 你覺得它的安 排是否合理？ （ ）

A、不合理B、合理

2.在教材的每一節都有一個探索活動和案例研究， 你覺得它們的安排是否合理？ （ ） A、合理B、不合理

3.教材中的圖像與文字比較， 你覺得哪一個重要（ ）

A、一樣重要B、文字更重要 C、圖像更重要D、說不清楚

4.你對教材中的圖像滿意嗎？ （ ）

A、滿意B、比較滿意C、不滿意D、沒意見

5.你更喜歡教材中的哪一種圖像？ （ ）

A、景觀圖B、地圖C、示意圖

6. 你覺得教材上的文字內容（ ）

A、較簡單B、有些復雜

7. 你覺得教材中輔助說明性的例子安排的（ ） A、過少B、差不多C、過多

8. 你覺得教材中習題的數量（ ） A、過多B、剛合適C、過少

2.調查結果分析 這次調查共發放問卷100 份， 實際回收有效問卷94 份。經過對回收問卷進行統計分析， 我們發現以下問題：

1. 92%的學生認為教材中的“課題研究” 安排的不是 很合理。之所以會出現這樣的結果， 是因為現在的高中地 理課時太少了， 有些學校一周只開兩節地理課。而且， 課 后學生還有其他科目的作業要完成， 沒有足夠的時間開展 課題研究。

2.90%的學生比較喜歡教材中的探索活動和案例研究。 探索活動是一些有趣的地理現象、實驗等， 一般安排在一 節課的最前面， 通過這個探索活動可以激發學生學習這節 課的興趣。案例研究是一篇通俗易懂的閱讀材料， 安排在 教材的最后面。學生比較喜歡案例研究， 通過閱讀案例研 究這部分內容， 學生可以掌握更多的地理知識， 培養了解 決問題的能力。

3. 75%的學生對教材中的圖像還是比較滿意的， 而且 認為圖像和文字一樣重要。地理講究的是圖文并茂， 圖像 當中蘊含的信息量是很大的， 而且在考試當中也有大量的 讀圖分析題。調查發現， 同學們更喜歡景觀圖， 因為景觀 圖以直觀的方式呈現知識， 學生很容易理解。

4. 80%的學生認為教材上的文字內容有些復雜， 自己 看不懂。77%的學生認為教材中輔助說明性的例子安排的 過少。中圖版教材有些內容比較抽象， 而且說明性的例子 又很少， 再加上我們學生的抽象思維能力又比較差， 所以 理解起來就很困難了。比如， 教材上有這樣一句話： “太 陽日比恒星日長3 分56 秒”， 能真正看懂的同學寥寥無幾。

3.對中學地理教學改革的幾點建議

1.學校領導要更新觀念， 重視地理， 用地理專業教師 上課。地理每周課時應不少于4 節。這樣就能更好地完成 教材上的課題研究活動， 而課題研究活動對于培養學生的 動手、合作能力來說是非常重要的， 這符合新課程的基本 理念， 有利于促進學生全面發展。

2.充分利用教材上的圖像進行教學。圖像中蘊含著大 量的信息， 如果教師不好好指導學生閱讀圖像的話， 學生 自己是很難獲取到這些信息的。

3.加強對學生抽象思維能力的訓練。凱洛夫認為： 從 具體到抽象和從抽象到具體的思維活動， 是學生掌握知識過程的兩個必要的、緊密聯系的階段。心理學研究也表明， 具體形象思維是抽象邏輯思維的直接基礎， 通過表象概括，發揮語言的作用，才會逐漸發展為抽象邏輯思維。在教學中我們要運用生動的語言， 形象的例子， 激發學生的形象思維。例如，涉及一些抽象的地理事物時， 教師就可以反復運用實例來說明，也可通過學生的課堂形象活動進行心理暗示，如角色扮演、聽音樂、郎誦詩歌等，用形象的活動推動抽象思維的 發展。

【參考文獻】

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