認知彈性理論在中學語文教學設計中的應用

摘 要:認知彈性理論(Cognit1ve Flexibility Theory)倡導以多種方式重構自己的知識，主張有效的學習應該依靠情景。本文重點探討該理論在語文教學設計方面的意義和價值，并通過實踐研究認知彈性理論指導下的課堂教學的方法和途徑。

關鍵詞:認知彈性理論語文教學教學設計應用

中圖分類號:G633文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)08(b)-0159-01

認知彈性理論(Cognitive Flexibility Theory)是斯皮羅(Spiro)等人于1990年提出的一種心理學理論流派。他們指出:“所謂的認知彈性，是指以多種方式重構自己的知識，以便對發生根本變化的情景領域做出適宜的反應。該理論的重點在于以多種觀點呈現信息[1]。”該理論主張有效的學習應該依靠情景，其中心問題是多元認知問題。隨著我國經濟的快速發展，語文教育觀念也在不斷的更新，語文教學改革在時代發展的需求下走向了新領域，研究者在尋求各種新的理論來建構語文教學，希望在語文教改中探索出新出路。從目前研究成果來看，建構主義理論人們被廣泛的接受，但把認知彈性理論和語文教學相結合的相關研究還處于起步階段。通過探索認知彈性理論在語文教學設計方面的意義和價值，并通過教學實踐研究如何在認知彈性理論指導下進行課堂教學，力求給當前的新課程改革提供某種借鑒。

1 認知彈性理論內涵與外延

認知彈性理論主要針對復雜和結構不良領域中學習的本質問題而提出來的，強調學習者的學習是多元的、立體的、彈性的，而非單一的、平面的、硬性的。它突破了以往認知的線形思維，這正符合學生的認知心理特征，也是認知心理學在網絡環境下發展的新成果之一，對當下的語文課堂教學有很大的影響。

2 認知彈性理論指導下的中學語文教學設計的實踐

2.1 課堂教學彈性設計組織策略

彈性理論所主張的多維、立體、多元的方式給了我們很多啟發。在關注學生差異的同時，把握好學生學習的狀態，運用多種案例進行多維分析，促進學生學習的高效化。在文化多元的今天，語文課程也應該張顯自身的豐富資源，做到與時俱進。

(1)承認學生差異，關注學生需求。承認差異，對學生來說，意味著不同的人學習時各有側重。教學強調學生原有的學習基礎、認知結構、學習的興趣、態度和學習方式等與教學的相互作用，強調采用不同的教育教學方式以適應不同學生的需要。因此，教師應在教學的各個方面(無論是教學標的設定、問題的設計，還是分層合作，制定差異評分的策略)都要注意方式方法。不管是智能的開發還是心靈情感的交流等，都應兼顧到不同學生的需要。

(2)關注學習態度，及時引導。態度是指個體習得的相對穩定的個體行為。包括認知、情感和行為傾向三個方面，其中情感是核心方面。態度體現在聽說讀寫的各個方面。教學工作必須考慮學生的先在心理，分析他們的接受水平，否則教學和文藝就不能發生聯系。教師可以操縱的是后天習得的素質。語文的詞語、詞法、句子、句法等語文基本技能的學習是一個逐漸積累的過程，教師不了解學生在語文基本技能方面的準備，就很難有針對性地進行教學設計。語文素養不只是一個量的積累過程，而常常是一個由量的積累到質變(頓悟)的過程。但是現實的中學教學中，有些內容初中、高中都要講到，但講到什么程度，往往由教師的經驗來決定，憑借的是教師個人的主觀判斷。因此，關注他們的學習動態，了解學生的態度變化，給予及時的引導，提高教學的效率大有可為。

2.2 認知彈性理論教學設計過程的實施

(1)整體感知。針對傳統語文肢解式的分析教學，新課改提出了“整體感知”。整體感知課文是一個過程要求，它需要對課文略讀，也需要對課文精讀。整體感知課文就是先整體大致把握，后局部理解分析，再整體綜合歸納。整體感知要注重過程。因此，整體感知課文的訓練過程要比整體感知課文得到的結論重要得多。課文是作者觀點、態度和感情的載體，我們整體感知課文了解作者的觀點、態度和感情的過程，又是訓練學生能力和培養學生創新意識的載體。獲得結論是重要的，獲得結論的過程更重要。

(2)體驗感悟。“體驗”、“感悟”是語文課程標準中的關鍵詞，《全日制義務教育語文課程標準實驗稿》就對它們進行了反復的闡述和強調。學生學習過程中的獨特體驗和感悟是語文教學的重要特點和重要實踐活動。

(3)實施審美性品讀。審美性品讀也可以叫美讀。“美讀法包括默念、朗讀、朗誦、吟誦、詠唱等讀書方法，只要能很好地體現出作品的語體風格、能很好地傳情達意的讀皆可稱為美讀。”

(4)多元解讀。傳統的語文教學對文學作品的解讀大多停留在教師的經驗上，與彈性理論指導不“彈性”、教學相對立。彈性理論強調了設計的立體性，多維性或多角度分析，這與新課程標準里的多元是相統一的，其精神實質是一致的。就拿文本閱讀來說，文本是開放的，每一個讀者由于自己的生活經歷、認知水平、人生體驗、文學修養等等方面的差異，對于同一文本的理解必然會有不同。即使同一個人在不同的時間、地點面對同一部作品也會產生不同的感受。閱讀是一種體驗，最具個性特點，由于各人的文化背景、認知結構、人生態度、性格愛好、閱讀經驗以及生活閱歷的千差萬別，所獲得的感受或結論也就不完全相同，這就是閱讀的多元理解。

3 結語

經過對認知彈性理論相關資料的梳理，主要從彈性理論的角度對新課程教學、實踐、課程評價等方面總結出其課程特色，并在此基礎上提出對新課程改革的一些啟示。由于自己知識能力有限、教學經驗不足等原因，本人認為對新課程經驗的研究仍不系統，許多具有彈性理論的課程分析仍沒有挖掘出來，尤其是在優秀教學經驗方面更顯不足，這些都需要做進一步的研究工作。

參考文獻

[1] 王超杰.認知彈性理論與網絡課程設計 [J].高等教育研究，2001(4).

[2] 劉儒德.認知靈活性理論[J].北京師范大學社會科學版，1999(5).

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