淺析交際原則與英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)

摘 要：本文立足于我國(guó)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀，總結(jié)出了英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中存在的問(wèn)題。并針對(duì)這些問(wèn)題，提出交際原則與英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的聯(lián)系并對(duì)之進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：交際原則；英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)

[中圖分類號(hào)]：G424.21 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139(2011)-24-0161-01

一、 引言

隨著我國(guó)與外國(guó)的交流日益頻繁，社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才的要求也越來(lái)越高。社會(huì)需求促使英語(yǔ)教育工作者重視起對(duì)學(xué)生英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。我國(guó)英語(yǔ)課堂一直廣泛使用著傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)法。實(shí)踐證明傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生雖然能掌握一定的英語(yǔ)知識(shí)，但往往缺乏用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。因此，筆者認(rèn)為：語(yǔ)法教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生交際能力的一大障礙。在語(yǔ)法教學(xué)中如何貫徹交際原則？在此筆者就英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)提出了一些意見和建議。

二、英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的重要性極其目的

1．英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的重要性

當(dāng)前，外國(guó)使用的交際英語(yǔ)教學(xué)法，很大限度地強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)的功能和交際作用，使語(yǔ)法的地位受到削弱。部分語(yǔ)言學(xué)家（如Krashen等人）認(rèn)為，語(yǔ)法教學(xué)幾乎沒(méi)有任何地位，等于把語(yǔ)法教學(xué)趕出英語(yǔ)教學(xué)。外國(guó)的英語(yǔ)交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)功能、交際，淡化語(yǔ)法，是更符合以英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律。中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，一定要學(xué)好語(yǔ)法，英語(yǔ)課完全不教語(yǔ)法是不符合我國(guó)實(shí)際的。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)作為我們的外來(lái)語(yǔ)言，缺乏語(yǔ)言的自然環(huán)境，學(xué)生不能通過(guò)大量的觀察模仿和實(shí)踐學(xué)會(huì)語(yǔ)言。那么，學(xué)習(xí)語(yǔ)法規(guī)則就成為學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵所在。而且，我們的漢語(yǔ)在語(yǔ)法上與英語(yǔ)有很大的差異，不講授英語(yǔ)語(yǔ)法，就無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)與英語(yǔ)語(yǔ)法之間差異的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)實(shí)踐中套用漢語(yǔ)的語(yǔ)法習(xí)慣，因而造成一些錯(cuò)誤，無(wú)法提高學(xué)習(xí)效果。

另外，大量研究表明：英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)使以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人與學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料的輸入更易接受，語(yǔ)法知識(shí)能幫助學(xué)生更好地理解語(yǔ)言，證實(shí)對(duì)目的語(yǔ)語(yǔ)法的不自覺的假設(shè)（束定方、莊智象，2004）。英語(yǔ)教學(xué)的第一功能就是向?qū)W生傳授語(yǔ)法知識(shí)，使其在實(shí)際的語(yǔ)言閱讀和理解過(guò)程中省去部分時(shí)間。關(guān)于語(yǔ)法教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)的地位和作用，已不是語(yǔ)法該不該教的問(wèn)題，而是怎么教的問(wèn)題。

2．英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的目的

我們運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際，除了具有一定的語(yǔ)言能力之外，還必須具備在什么場(chǎng)合、對(duì)誰(shuí)、用何方式、說(shuō)什么的能力——交際能力。語(yǔ)言交際活動(dòng)應(yīng)該依據(jù)兩個(gè)方面：一是來(lái)自語(yǔ)言本身的內(nèi)部規(guī)律，則語(yǔ)法規(guī)律；二是社會(huì)交際的原則，則語(yǔ)用原則（束定方、莊智象，2004）。因此，語(yǔ)法教學(xué)必須充分考慮到語(yǔ)法規(guī)則與交際原則關(guān)系，把語(yǔ)言形式和功能結(jié)合起來(lái)，使其成為培養(yǎng)語(yǔ)言和交際技能的手段。

英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的目的是使學(xué)生更好地進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫、譯等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，而非讓學(xué)生死記硬背語(yǔ)法規(guī)則，但長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)語(yǔ)法教學(xué)注重規(guī)則的講解和結(jié)構(gòu)的記憶，忽略語(yǔ)法在實(shí)際語(yǔ)境和語(yǔ)篇中的運(yùn)用。學(xué)生雖然記住了大量的語(yǔ)法規(guī)則，但在實(shí)際的語(yǔ)言交際中，卻無(wú)法根據(jù)語(yǔ)法規(guī)則去組織有效的句子或話語(yǔ)。可見我國(guó)當(dāng)前語(yǔ)法教學(xué)存在的最大問(wèn)題是理論脫離實(shí)際，忽略了從語(yǔ)言知識(shí)向語(yǔ)言技能的轉(zhuǎn)化，削弱了語(yǔ)法知識(shí)的交際能力。因此，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)必須要將語(yǔ)法知識(shí)與交際原則結(jié)合起來(lái)。

三、交際原則在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用。

要在語(yǔ)法教學(xué)中貫徹交際原則，英語(yǔ)老師就要有意識(shí)地把語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程交際化，向?qū)W生展現(xiàn)一個(gè)豐富的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生置身于一種真正“用語(yǔ)法”而不是“講語(yǔ)法”的英語(yǔ)氛圍中。這對(duì)于長(zhǎng)期習(xí)慣用漢語(yǔ)講解語(yǔ)法的老師來(lái)說(shuō)，的確是一個(gè)的挑戰(zhàn)。不同的語(yǔ)法項(xiàng)目有不同的方法，因而語(yǔ)法教學(xué)不可能有一個(gè)固定的模式，目前只得按照交際化方向探索。筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中做了一些嘗試，總結(jié)出以下兩種方法：

1．結(jié)合學(xué)習(xí)和生活情景用交際原則講解語(yǔ)法

講授語(yǔ)法，我們必須先改變“為語(yǔ)法而教語(yǔ)法”的觀念，認(rèn)識(shí)語(yǔ)法到語(yǔ)法教學(xué)只是一種手段，是為了指導(dǎo)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，講語(yǔ)言規(guī)則是為了培養(yǎng)語(yǔ)言技能。“我們不能只是單純的讓學(xué)生苦練、死背語(yǔ)法規(guī)則，更重要的是要讓學(xué)生掌握各種語(yǔ)法形式所表示的語(yǔ)法功能”（張國(guó)揚(yáng)、黃子成，1993）。為達(dá)到這一目的，教師在講授語(yǔ)法時(shí)，需有意識(shí)地創(chuàng)造和設(shè)想各種語(yǔ)言使用的情景，即把一個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目的形式運(yùn)用在特定的情景中。情景的創(chuàng)造和設(shè)想有多種辦法，如捕捉課堂的真實(shí)情景、創(chuàng)造和設(shè)想情景，或者利用實(shí)物來(lái)模擬一些情景，有條件的老師甚至可以拍攝或在網(wǎng)絡(luò)上下載一些日常生活的真實(shí)情景，利用學(xué)校的多媒體教學(xué)設(shè)備，運(yùn)用到語(yǔ)法教學(xué)中。例如，在講授情態(tài)動(dòng)詞時(shí)，可把交通燈指示行人和車輛通過(guò)的情景拍下來(lái)，教師可以根據(jù)畫面向?qū)W生描述(用should， must， mustn’t等詞)。通過(guò)真實(shí)的生活情景，學(xué)生對(duì)情態(tài)動(dòng)詞的功能和運(yùn)用就一目了然。

2．通過(guò)各種交際活動(dòng)進(jìn)行練習(xí)和鞏固

人們之間存在信息差，就有產(chǎn)生信息交流的動(dòng)機(jī)。英語(yǔ)老師要善于利用語(yǔ)法知識(shí)造成師生和學(xué)生之間的信息差，從而促進(jìn)各種信息傳遞和信息分享的交際活動(dòng)，讓學(xué)生在交際活動(dòng)中總結(jié)和掌握語(yǔ)言規(guī)律，并在交際活動(dòng)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。設(shè)計(jì)語(yǔ)法教學(xué)的交際活動(dòng)，可以借助交際語(yǔ)言教學(xué)法的教學(xué)活動(dòng)形式，如會(huì)話、角色扮演、游戲、采訪、看圖說(shuō)話、討論問(wèn)題，講故事等等。例如，在講授到有關(guān)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)句子時(shí)，可以讓學(xué)生用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，必要時(shí)也可以用主動(dòng)語(yǔ)態(tài)來(lái)描述校園的變化，然后就這主題，把學(xué)生分為四人一組，其中一人扮演記者，負(fù)責(zé)采訪其他三個(gè)學(xué)生。并要求每個(gè)小組把采訪內(nèi)容整理成一篇小的新聞報(bào)道，課后讓學(xué)生評(píng)比，選出最佳的三篇新聞報(bào)道。其他的一些語(yǔ)法項(xiàng)目，如方位介詞，可結(jié)合一些地區(qū)的地理方位或設(shè)計(jì)成猜想同學(xué)的宿舍擺設(shè)的活動(dòng)；情態(tài)動(dòng)詞可設(shè)計(jì)成父母對(duì)子女的要求，表示允許或禁止的對(duì)話，部分時(shí)態(tài)練習(xí)可以設(shè)計(jì)成講故事或采訪假期經(jīng)歷等。通過(guò)各種交際活動(dòng)給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在運(yùn)用中自然掌握語(yǔ)法知識(shí)及其交際功能。

四、結(jié)束語(yǔ)

傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式（講解、舉例、練習(xí)）不符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，導(dǎo)致語(yǔ)法教學(xué)耗時(shí)、低效，眾多英語(yǔ)教學(xué)者應(yīng)走出語(yǔ)法教學(xué)“講的多、記的多、就學(xué)的多”的誤區(qū)，根據(jù)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況，遵循語(yǔ)法規(guī)則與交際原則相結(jié)合的教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力為語(yǔ)法的教學(xué)的最終目標(biāo)，努力提高我國(guó)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的成果。

參考文獻(xiàn)：

1．Littlewood， w. ， Foreign and Second Language Learning. Cambridge University Press，1984.

2. 束定芳、莊智象，現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)——理論、實(shí)踐與方法[M]. 上海外語(yǔ)教育出版社，2004.

3．張國(guó)揚(yáng)，黃子成.《走出英語(yǔ)教學(xué)的誤區(qū)》.廣州：中山大學(xué)出版社，1993.