體育教育專業(yè)籃球技術教學中構建合作學習教學模式研究

摘 要：從事籃球運動，要從學習籃球技術開始，籃球技術是進行籃球比賽的基本手段。籃球技術教學對學生掌握全面、正確的技術動作，培養(yǎng)進一步學習的興趣起著至關重要的作用。本文以合作學習作為理論基礎，在高校體育教育專業(yè)籃球技術教學中構建合作學習模式，以期促進師生、生生交流合作，改善課堂氣氛，提高學習實效。

關鍵詞：傳統(tǒng)教學；合作學習；籃球技術教學

[中圖分類號]：G841 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2011)-24-0118-02

一、前言

籃球技術教學是指在教師組織下，學生積極參與，并掌握和不斷完善專門動作技能，提高在比賽中運用能力和發(fā)揮才能的教育過程。高校體育專業(yè)籃球技術教學模式單一，一直采用著講解——師范——練習——糾錯——再練習的傳統(tǒng)教學模式。在這種模式下教師的主導地位得到了充分的體現(xiàn)，有利于技術的傳授，但也存在很多弊端。學生籃球技能水平較低，致使學習興趣不強，對于相對枯燥的技術學習更是望而卻步，課堂上疲于應付，被動接受。籃球基礎較好的學生掌握教學內(nèi)容較快，而基礎差的同學卻遲遲掌握不了，結果出現(xiàn)基礎好的同學在學習過程中精力不集中，而基礎差的同學，在屢屢失敗之后，產(chǎn)生厭倦情緒，致使課堂教學缺乏生機。綜合以上所述，單一的傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)不能適應當前籃球技術教學的需要，探索一種能調(diào)動學生積極性，改善課堂學習氣氛有效提高學習成績的教學模式，已經(jīng)成為高校體育專業(yè)籃球教學的迫切需要。

合作學習是20世紀70年代興起于美國，目前已廣泛應用于世界許多國家的大中小學教學。合作學習從教學過程的集體性出發(fā)，針對傳統(tǒng)教學忽視同伴相互作用的弊端，著眼于學生與學生之間的互動的普遍性，將合作性團隊結構納入到課堂教學之中，構建了以生生互動為基本特色的課堂教學結構，通過組織開展學生小組合作性活動來達成課堂教學的目標，并促進學生的個性與群性的協(xié)同發(fā)展。

合作學習是以開發(fā)和利用課堂中人的關系為基點、以目標設計為先導、以全員互動合作為基本動力、以班級授課為前導結構、以小組活動為基本教學形式、以團體成績?yōu)樵u價標準、以標準參照評價為基本手段、以全面提高學生的學業(yè)成績和改善班級內(nèi)的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標，以短時、高效、低耗、愉快為基本品質的一系列教學活動的統(tǒng)一。合作學習改變傳統(tǒng)教學中單一師生互動模式，形成了師生、生生間橫向和縱向互動網(wǎng)絡。

二、傳統(tǒng)教學模式和合作學習教學模式對比研究

1、傳統(tǒng)教學模式

技術教學應該按照掌握技術動作方法，建立正確動力定型和初步的對抗意識；學會組合技術，掌握初步運用能力，建立對抗概念；在攻守對抗情況下提高技術運用能力的步驟進行。高校體育教育專業(yè)籃球技術教學中，普遍采用講解——示范——練習——糾錯——再練習的教學模式（如圖1）。在這種教學模式下主要提倡師生互動，而生生互動是被忽視的。學生與學生之間的關系是競爭式的。在競爭的目標結構下，個人目標的實現(xiàn)與群體目標的實現(xiàn)是一種負相關，若某一成員實現(xiàn)了自己的目標，其他成員就不能實現(xiàn)自己的目標。這樣，個人目標的實現(xiàn)就與群體的競爭相聯(lián)系。

（圖1）

2、合作學習教學模式

合作學習采用班級授課與小組活動相結合的教學組織形式，合作學習認為，教學應當兼顧教學的個體與集體性特征，應該把個別化與人際互動有機地結合在一起。合作學習強調(diào)集體授課為基礎，以小組活動為主體形式。合作學習的基本流程可歸納為：合作設計→目標呈現(xiàn)→集體講授→小組合作活動→測驗→反饋與補救。下面介紹適合高校體育教育專業(yè)籃球技術教學的合作學習模式。

2.1、組建合作小組

一般由4-5名學生組成，小組的組建應反映出班級的基本情況，或者說小組是其所在班級的縮影，力求小組成員在學業(yè)成績、性別等方面具有差異性和代表性。一般的小組組建后要保持相對穩(wěn)定，也可以在經(jīng)過一個段時間或一個單元的學習之后，根據(jù)實際情況進行調(diào)整，使小組更加適應教學需要。

2.2、授課

合作學習課上所學的內(nèi)容通常先由教師向學生呈現(xiàn)，授課方式上與傳統(tǒng)的教學大體相同，由教師講解示范或通過電化手段向學生集體呈現(xiàn)。與一般教學的不同之處在于合作學習的講授必須明確的集中在所學的單元上。這樣做的目的是吸引學生的注意力，有助于學生在測驗中取得好成績，個人的得分將直接影響其所在小組的得分。

2.3、展開小組合作學習活動

在教師講授完新課后，教師向小組提供學習任務和內(nèi)容，小組成員進行學習。在小組學習活動之前要使學生了解如下小組活動的規(guī)則：（1）每個學生都有責任保證他們的小組成員學會教學內(nèi)容。（2）只有所有小組成員都掌握了學習材料后才能算完成學習任務。（3）在請教老師前要先請求小組所有成員的幫助。（4）小組成員間可以交流。

2.4、測驗或競賽

在測驗過程中要求，小組成員不再相互幫助，而是獨立的來完成。使學生在能力相近的小組里展開競賽游戲活動，競賽之前，教師對學生進行重新分組，進行競賽。

2.5、個人提高分

教師要為每個學生設立一個“基礎分”，這個“基礎分”是根據(jù)測驗中成績平均分得出的，隨后學生在測驗中比這個“基礎分”高出的分數(shù)作為小組積分，“基礎分”不是一成不變的，而是根據(jù)測驗成績的變化而變化。

2.6、得到認可

當小組成績達到一定標準后，應獲得相應的認可和獎勵，或者通過計算小組得分來認可小組，同時準備班報和簡報。通過這種形式刺激小組學習熱情。

三、結論與建議

1、結論

1.1、合作學習教學模式較傳統(tǒng)的教學模式，突出了學生的主體地位和教師的主導作用，學生在課堂上不再是籃球技術的被動學習者，而是在教師的指導下和小組成員互助合作的主動學習者。

1.2、合作學習模式提倡師生互動，生生互動，有效地利用了課堂上人的資源。

1.3、合作學習教學模式和傳統(tǒng)教學模式，都是以教師的集體講授開始的。

2、建議

2.1、在高校體育教育專業(yè)籃球技術教學中運用合作學習教學模式，教師首先要教授學生合作技能，小組成員間有效的交流，是合作學習順利實施的前提。

2.2、合作學習教學模式和傳統(tǒng)的教學模式結合運用，才能使合作學習的作用充分體現(xiàn)。

2.3、在高校體育教育專業(yè)籃球技術教學中，教師在實踐教學中要堅持學生的主體地位，充分調(diào)動起學生的積極性，培養(yǎng)學生的學習興趣。

參考文獻：

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