大學(xué)英語(yǔ)課堂“話題式教學(xué)”模式新思索

摘 要：受應(yīng)試教學(xué)的影響，目前的大學(xué)英語(yǔ)課堂仍然會(huì)經(jīng)常忽視發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)用能力。本文從提倡“話題式教學(xué)”模式開(kāi)始，從話題設(shè)計(jì)、課堂實(shí)踐、可能出現(xiàn)的問(wèn)題以及如何有效的評(píng)估等方面論證了“話題式教學(xué)”模式的可行性和效用，并且指出教師應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生在“話題式教學(xué)”模式中的創(chuàng)新性和發(fā)展語(yǔ)言在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用性和遷移性。

關(guān)鍵詞：話題式教學(xué)模式；話題設(shè)計(jì)；課堂實(shí)踐；評(píng)估

作者簡(jiǎn)介：王華（1979—），碩士，講師。研究方向：英語(yǔ)教育，文學(xué)。

[中圖分類號(hào)]：G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139(2011)-24-0107-03

外語(yǔ)教學(xué)的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的話語(yǔ)能力，而這種能力需要學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言的使用實(shí)踐中逐步的培養(yǎng)。近些年的大學(xué)公共英語(yǔ)教材，如外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社編寫(xiě)的《新編大學(xué)英語(yǔ)》、上海外語(yǔ)教育出版社的《全新版大學(xué)英語(yǔ)》和高等教育出版社的《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)教程》等都對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)模式進(jìn)行了改革。同時(shí)，教育部在頒布的新《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中也提出了明確目標(biāo)：“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蟮墓ぷ髦心苡糜⒄Z(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流”；并且還強(qiáng)調(diào):“把原大綱提出的提高學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力為主修改為提高聽(tīng)說(shuō)能力為主”。而近十多年來(lái)，國(guó)內(nèi)的大學(xué)英語(yǔ)課堂或多或少的由傳統(tǒng)的教師“集權(quán)灌輸式”的主宰到“以學(xué)生為中心”的主體地位的凸顯再到師生課堂上的“平等互動(dòng)”，都逐漸體現(xiàn)了教學(xué)模式的不斷優(yōu)化。但是受應(yīng)試教育、思維方式等多方面的影響，我國(guó)傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)中還是會(huì)更多的是把外語(yǔ)當(dāng)做一種純粹的知識(shí)進(jìn)行傳授。教師思考的是如何把語(yǔ)言知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)或語(yǔ)法點(diǎn)、重點(diǎn)詞匯等講清楚，講準(zhǔn)確；過(guò)多地強(qiáng)化了語(yǔ)言的外在形式而多多少少忽視了發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)用能力。

筆者通過(guò)對(duì)2010級(jí)二百多名學(xué)生的調(diào)查和了解，并結(jié)合幾年的教學(xué)實(shí)踐得知：目前在校的大學(xué)生語(yǔ)言基本功都不錯(cuò)。他們掌握了一定量的詞匯，能夠進(jìn)行一些英語(yǔ)文章的閱讀和簡(jiǎn)單的英文寫(xiě)作，簡(jiǎn)言之就是具備了相應(yīng)的英語(yǔ)基礎(chǔ)。但是，相比之下，大多數(shù)學(xué)生聽(tīng)力和口語(yǔ)水平卻很低，甚至在與別人交談中，聽(tīng)到和說(shuō)出的語(yǔ)句讓人困惑不解。許多同學(xué)都認(rèn)為提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力難，而碩士入學(xué)考試的英語(yǔ)聽(tīng)力更是難倒了很多人。根據(jù)反映，學(xué)生認(rèn)為學(xué)會(huì)一些中級(jí)詞匯或常規(guī)性的口頭表達(dá)并不難，相比之下，他們欠缺的是用英語(yǔ)交流時(shí)的言之有物，是如何組織語(yǔ)言表達(dá)自己的思想并對(duì)已掌握的語(yǔ)言進(jìn)行有效的使用，而這恰恰是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最重要的能力。通過(guò)交流，筆者了解到大學(xué)生很想提高自身的交流能力，也渴望多表達(dá)自己，但苦于該怎么說(shuō)和具體說(shuō)什么。因?yàn)槭谡n班級(jí)人數(shù)、上課時(shí)間、教室硬件等限制，個(gè)體學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)較少，更不用說(shuō)老師有效的點(diǎn)評(píng)和幫助。多數(shù)高?，F(xiàn)在班級(jí)授課制的學(xué)生數(shù)量龐大，通常都是合堂，學(xué)生們的認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)能力也不盡相同。因此，筆者建議教師要面向全體學(xué)生，想方設(shè)法讓所有學(xué)生多采用聽(tīng)和看、學(xué)和練、說(shuō)和演等多種形式參與課堂教學(xué)，以達(dá)到全員共同進(jìn)步和提高的目的。實(shí)踐證明， 在語(yǔ)言使用中學(xué)習(xí)語(yǔ)言往往是最有效的(束定芳，2011：5-8)。目前多數(shù)高校的大學(xué)英語(yǔ)課程安排為每周4學(xué)時(shí)。所以多開(kāi)展“話題式教學(xué)”模式可以讓學(xué)生更多的使用語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行真正的表達(dá)和交流，發(fā)展語(yǔ)言在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用性和遷移性，從而更有效的利用有限的課堂時(shí)間。

一、大學(xué)英語(yǔ)課堂“話題式教學(xué)”模式的設(shè)計(jì)

“話題式教學(xué)”模式中，教師的準(zhǔn)備工作最重要，任課教師應(yīng)該首要考慮的是如何設(shè)計(jì)這個(gè)課堂，使其飽滿并富有意義。課堂設(shè)計(jì)包括：話題的合理選擇、課堂的有效組織、課后的反饋和總結(jié)等。話題的選擇是能否調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的重要因素，選擇話題需要考慮的方面也比較多，如話題難易程度、可操作程度、話題本身的內(nèi)容和實(shí)際意義、學(xué)生的興趣程度、學(xué)生可能完成的效果程度等等。精準(zhǔn)的話題設(shè)計(jì)會(huì)直接影響和帶動(dòng)整個(gè)課堂教學(xué)效果，所以教師應(yīng)結(jié)合教材目標(biāo)如每單元的主題和核心詞匯，適當(dāng)拓展教材內(nèi)容并盡量貼近實(shí)際應(yīng)用，選擇和安排不同的話題來(lái)組織課堂討論。

設(shè)計(jì)課堂話題前可把班級(jí)分成幾個(gè)小組，分小組之間配有不同的任務(wù)，每組可找個(gè)組長(zhǎng)帶動(dòng)和督促組員。他們應(yīng)提前有一定的準(zhǔn)備時(shí)間去進(jìn)行包括調(diào)查、咨詢、收集、思考、研究和篩選等工作。教師還可同時(shí)提供相關(guān)的英文部分關(guān)鍵詞、表達(dá)法、關(guān)聯(lián)背景或信息等。教師課前也應(yīng)檢查一下學(xué)生的準(zhǔn)備工作是否到位，此時(shí)教師同時(shí)具有監(jiān)督者和顧問(wèn)雙重身份。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，課外的這段準(zhǔn)備時(shí)間本身就是個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。一般說(shuō)作為非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，除上課外，一星期要花不少于5個(gè)小時(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這樣學(xué)習(xí)才能有顯著的效果（文秋芳，王立非，2004)。所以，有了話題設(shè)計(jì)，課外學(xué)習(xí)就和課堂學(xué)習(xí)有了關(guān)聯(lián)并自然的延伸出來(lái)。

同時(shí)，課堂的有效組織也關(guān)系到教師能否順利有效的實(shí)施“話題式教學(xué)”模式。教師可以根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，每次安排一個(gè)小組重點(diǎn)組織本次話題，其他小組可有次要任務(wù)或者自主預(yù)習(xí)。話題的內(nèi)容和授課的內(nèi)容基本一致，所以就可由小組話題引出中心主題，然后回歸教材內(nèi)容，形成一個(gè)引導(dǎo)參與→各組討論→拓展延伸→鞏固復(fù)習(xí)的和諧的課堂教學(xué)循環(huán)。可由全部組員或者某個(gè)代表領(lǐng)銜小組組織和匯報(bào)話題，主題匯報(bào)完，其他小組要參與討論、提問(wèn)或者辯論。匯報(bào)的形式不限，既可以是演講、情景對(duì)話、自由辯論，又可以是采訪、小品表演、短劇、陳述等各種形式。必要時(shí)還可以借助多媒體完成。教師可要求學(xué)生脫稿并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)匯報(bào)完。匯報(bào)是否順利以及同學(xué)的反饋可檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于設(shè)計(jì)話題的準(zhǔn)備深度和其口語(yǔ)表達(dá)能力。為保證課堂效果，教師也應(yīng)該提前初步檢查下學(xué)生準(zhǔn)備話題的程度和內(nèi)容，如有導(dǎo)向不對(duì)或者思路偏差等問(wèn)題，可及時(shí)完善和糾正。

二、大學(xué)英語(yǔ)課堂“話題式教學(xué)”模式的實(shí)踐

吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)他們的興趣和積極參與的熱情，是英語(yǔ)教學(xué)的基本要求，也是任何教學(xué)的基本條件（Davis， Pearse， 2004:4）。以《新編》第一冊(cè)第五單元Animal World為例，我們班的前三個(gè)小組分別代表粗略定義的海洋生物、陸地動(dòng)物和飛行動(dòng)物。他們需要各找出10種常見(jiàn)的代表性動(dòng)物，用語(yǔ)言或者演說(shuō)的方式把其主要特征展示給大家。另外后兩個(gè)小組同學(xué)的任務(wù)分別是話題討論，比如一是動(dòng)物和人共存于世界，那么人和動(dòng)物的關(guān)系應(yīng)該是什么樣子而事實(shí)上又是什么樣子？我們能為此做些什么？或者說(shuō)動(dòng)物之間有著怎樣的聯(lián)系和差異？二是你對(duì)關(guān)于中國(guó)和其他國(guó)家對(duì)同類動(dòng)物的不同態(tài)度的知識(shí)有多少？

然后到了課堂的實(shí)施階段，有的小組借助電腦，用圖文并茂、視聽(tīng)交互的形式靈動(dòng)的演說(shuō)了各種動(dòng)物的特征。其中陸地動(dòng)物的匯報(bào)代表們采用分角色扮演，繪聲繪色地表達(dá)了其各自動(dòng)物的特征。接著在動(dòng)物之間的聯(lián)系環(huán)節(jié)，代表發(fā)言的同學(xué)就剪切了《獅子王》里的2分鐘時(shí)長(zhǎng)的鏡頭并引用經(jīng)典臺(tái)詞作為總結(jié)：We are all connected in the great circle of life.這是值得表?yè)P(yáng)的，非常準(zhǔn)確而且有說(shuō)服力。在自由問(wèn)答環(huán)節(jié)，其他很多同學(xué)都比較積極地參與到小組討論并提出了問(wèn)題，熱烈中時(shí)有笑聲和驚喜。其中有同學(xué)問(wèn)第五小組，為什么西方文化中排斥龍并把它視為邪惡的象征而中國(guó)的龍卻代表著美好和吉祥？這個(gè)動(dòng)物到底是怎樣來(lái)源的？而有的同學(xué)就讓第四小組解答為什么狗一直能被認(rèn)為是人類最好的朋友而不是貓。讓人欣喜的是，第五小組還用故事的方式講述了中國(guó)十二生肖的來(lái)源，并且以中國(guó)和越南的十二生肖中的唯一不同：中國(guó)有“兔”而越南是“貓”為引子，講述了不同文化背景下人們對(duì)待同類動(dòng)物的不同觀點(diǎn)和態(tài)度。整個(gè)過(guò)程中同學(xué)們的聽(tīng)、問(wèn)和答都很專注，課堂氣氛也比較積極熱烈。

此后教師的任務(wù)就更加清晰和具體了。可先總結(jié)和評(píng)價(jià)下各任務(wù)小組的表現(xiàn)，筆者贊成以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)為主。對(duì)于明顯的語(yǔ)言錯(cuò)誤，教師可以正確的復(fù)述一遍或?qū)懗鰜?lái)，引導(dǎo)學(xué)生從重復(fù)的過(guò)程中明白錯(cuò)誤和加強(qiáng)記憶。對(duì)于學(xué)生自己找出的其他同學(xué)的錯(cuò)誤或者好的提問(wèn)，應(yīng)給予肯定和點(diǎn)評(píng)，這樣可以更好的激勵(lì)學(xué)生的表現(xiàn)欲和主人翁意識(shí)。筆者的一個(gè)課代表，后來(lái)基本上她就主動(dòng)并習(xí)慣性的承擔(dān)了發(fā)現(xiàn)和糾正同學(xué)匯報(bào)過(guò)程中的基本語(yǔ)言錯(cuò)誤的任務(wù)。一個(gè)學(xué)期后期末口語(yǔ)測(cè)試的時(shí)候，有些還沒(méi)輪到上臺(tái)發(fā)言機(jī)會(huì)的同學(xué)就直接跟筆者表達(dá)了遺憾和心愿。這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行完，教師便可以按照自己的備課思路正常進(jìn)行。這一單元的導(dǎo)入部分涉及動(dòng)物的隱喻，此處便可以和學(xué)生提到的十二生肖聯(lián)系起來(lái)，學(xué)習(xí)常用的關(guān)于動(dòng)物的諺語(yǔ)或表達(dá)，如關(guān)于dog的就有很多：Rain cats and dogs，Love me，love my dog，Every dog has his day， Dog does not eat dog， Barking dogs seldom bite， Go to the dogs， He is a lucky dog等等，甚至還可以通過(guò)一段小短文，把相關(guān)的習(xí)語(yǔ)都包含進(jìn)去，春風(fēng)細(xì)雨般加深學(xué)生對(duì)于此類知識(shí)的理解和感知，這樣導(dǎo)入部分基本就順利地完成了。

詞匯講解依然可以采用“話題式教學(xué)”模式。現(xiàn)在的大學(xué)生大都是90后，他們思維活躍，接受力強(qiáng)。而大學(xué)英語(yǔ)教師相對(duì)也都有一定的自由度去安排和傳授知識(shí)。教師可以由課本引開(kāi)去，把學(xué)生的目光引向生活和社會(huì)，注重語(yǔ)言的使用性。教師也都比較注重對(duì)詞匯的拓展和補(bǔ)充，不妨增加一些生活中的新詞。由此，學(xué)生一定能感受到一種撲面而來(lái)的時(shí)代氣息，從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和感覺(jué)。以《新編》第三冊(cè)第五單元Language為例。其中導(dǎo)入部分提到了ways of communication，很多教師自然就會(huì)從身勢(shì)語(yǔ)、標(biāo)記語(yǔ)、聊天語(yǔ)言或其他方面來(lái)分類；而這些各個(gè)分類，都可以在生活中找到生動(dòng)的例子，這些例子本身也就是很多個(gè)話題。以聊天用語(yǔ)為例，現(xiàn)在的資訊如此發(fā)達(dá)，普通大眾經(jīng)常就會(huì)被感染上些流行用語(yǔ)。如近幾年出現(xiàn)的“給力→Gelivable”、“X門(mén)→X-gate”、“你懂的→You know it.”、“很萌→Very cute.”、“Hold住→Can hold it.”等等，這些具有很強(qiáng)生活氣息的詞匯都能找到其英文原型或?qū)?yīng)，同時(shí)還可以做無(wú)數(shù)類比或反義延伸。

至于對(duì)篇章的講解，不同教師有不同的方式。很多教師經(jīng)常用解釋(paraphrase)的策略來(lái)講解課文或檢查學(xué)生對(duì)課文的理解。文秋芳，王立非(2004)認(rèn)為(paraphrase)有助于學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步擺脫對(duì)母語(yǔ)的依賴性，是公認(rèn)的比較好的策略。但對(duì)于一些重點(diǎn)詞匯、短語(yǔ)和句型等，一些教師傾向于讓學(xué)生通過(guò)翻譯句子來(lái)鞏固學(xué)習(xí)。然而機(jī)械操練的形式脫離了現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)境，不符合學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知的要求，更不符合學(xué)生外語(yǔ)能力發(fā)展的階段需求，因此往往效果不佳。短時(shí)間過(guò)后，學(xué)生可能就已經(jīng)忘記了。束定芳，王惠東(2004：19-21)提到，現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)理論要求通過(guò)要求學(xué)生準(zhǔn)備和完成交際任務(wù)的形式來(lái)增強(qiáng)對(duì)某些語(yǔ)言形式的敏感性，并在實(shí)踐過(guò)程中學(xué)會(huì)使用這些語(yǔ)言形式。筆者認(rèn)為可以適當(dāng)變換思維，比如把篇章概括歸納或縮減為幾個(gè)大話題，讓學(xué)生用講故事的方式復(fù)述或表演，多運(yùn)用這樣積極的思維活動(dòng)鍛煉學(xué)生語(yǔ)言組織的輸入和輸出。只有創(chuàng)造更多樣的語(yǔ)言交際形式，才能更多的讓學(xué)生體驗(yàn)用語(yǔ)言組織和表達(dá)自己思想的魅力。

三、“話題式教學(xué)”模式實(shí)施過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題

迄今為止，任何一種教學(xué)方式都不是完美的，并且任何一種教學(xué)流派也都不是絕對(duì)完善或成功的。無(wú)論哪種教學(xué)法，如果運(yùn)用的太多太久，遲早會(huì)引起學(xué)生的倦怠。所以“話題式教學(xué)”模式也是其中的一種嘗試，它對(duì)教師的要求不是降低了而是提高了；教師的工作量不是縮小了而是增多了；學(xué)生也不是被動(dòng)的接受知識(shí)而是主動(dòng)的運(yùn)用語(yǔ)言了。這就更加要求教師不但要與時(shí)俱進(jìn)，多了解和學(xué)習(xí)社會(huì)和生活中的新信息新動(dòng)態(tài)；還要了解學(xué)生個(gè)性發(fā)展的差異，針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)定不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，充分發(fā)揮他們?cè)谡Z(yǔ)言學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性。此外，教師還要努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，在模擬或現(xiàn)實(shí)的環(huán)境里讓其參與進(jìn)來(lái)并“身臨其境”的感受、感悟、領(lǐng)會(huì)、消化和吸收語(yǔ)言。課堂教學(xué)活動(dòng)和安排可根據(jù)情況和需要不斷優(yōu)化和調(diào)整， 可以隨機(jī)應(yīng)變。課堂教學(xué)不該局限于固定的程式。課堂教學(xué)是為了達(dá)到某一目的， 至于如何達(dá)到， 老師們可以有不同的做法， 只要抓住要點(diǎn)和原則性的東西就可以了。沒(méi)有人可以說(shuō)某一節(jié)課具體該怎么上。課堂教學(xué)沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的成功的模式（束定芳，2011)。

在“話題式教學(xué)”的實(shí)施過(guò)程中，可能會(huì)遇到的普遍的一個(gè)情況是每個(gè)班級(jí)總會(huì)有一小部分同學(xué)不積極主動(dòng)的參與。究其原因，也無(wú)非是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣、個(gè)性內(nèi)向不愿表達(dá)自己、自信心不足、擔(dān)心錯(cuò)誤太多被笑話等等，而他們又大多是男生。對(duì)這部分同學(xué)，教師一定要付出一定的耐心和時(shí)間去引導(dǎo)。通過(guò)肯定和高調(diào)表?yè)P(yáng)或者相對(duì)多安排一些任務(wù)促使其多鍛煉，慢慢引導(dǎo)他們向活動(dòng)小組靠攏。教師還可為他們各自找個(gè)關(guān)系比較好的同學(xué)分到同一小組，在平日實(shí)踐中多帶動(dòng)多溝通，讓其能夠自愿的配合。必要的時(shí)候可以對(duì)他們先開(kāi)展兩人活動(dòng)，然后加入小組活動(dòng)，最后融合到項(xiàng)目活動(dòng)中來(lái)。

另外，教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)是關(guān)鍵?！霸掝}式教學(xué)”過(guò)程中，教師只有具有豐富的經(jīng)驗(yàn)才能夠更好地把握教學(xué)的進(jìn)度和整個(gè)流程。它對(duì)教師的知識(shí)面、專業(yè)素養(yǎng)以及組織協(xié)調(diào)能力、應(yīng)變能力和語(yǔ)言能力都有較高的要求。“話題式教學(xué)”模式下的課堂是靈活的，有時(shí)候出現(xiàn)的問(wèn)題或狀況也是沒(méi)有考慮到的，因此比較難把握。只有教師和學(xué)生雙方面很好的配合和呼應(yīng)，課堂流程合理的安排，有節(jié)奏的分配話題式教學(xué)的比例，持之以恒，才能提高這種教學(xué)方式的成效，同時(shí)更好的真正鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力。

四、大學(xué)英語(yǔ)課堂“話題式教學(xué)”模式的評(píng)估

“話題式教學(xué)”實(shí)際上是以任務(wù)為基礎(chǔ)的雙向交際教學(xué)的一部分。教師不僅僅只是知識(shí)的傳授者，同時(shí)也應(yīng)該是課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和參與者，學(xué)生也從過(guò)去的“聽(tīng)眾”變?yōu)閰⑴c者、合作者和研究者。在這樣的課堂里，“教師中心”讓位于師生的“共同活動(dòng)”，它能最大限度地激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的自覺(jué)愛(ài)好。

如果大學(xué)英語(yǔ)課堂大量采用話題式教學(xué)，就會(huì)牽扯到如何評(píng)價(jià)和考核學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。我們目前對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為“30+70=100”，其中出勤率、日常作業(yè)與學(xué)習(xí)及課堂表現(xiàn)考核占到30%左右，而另外的70%則是期末的書(shū)面考試成績(jī)。這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制，主要是把評(píng)價(jià)準(zhǔn)則放在學(xué)習(xí)成績(jī)上。教師改變不了這個(gè)機(jī)制，但是可以在權(quán)限內(nèi)拉開(kāi)平時(shí)成績(jī)30%的差距，加大對(duì)能力發(fā)揮、實(shí)踐效果的考核力度，重視學(xué)生的參與，鼓勵(lì)積極性高的同學(xué)，把小組評(píng)定和個(gè)人評(píng)定相結(jié)合。只有這樣多采用活動(dòng)和比賽的形式，公平的拉開(kāi)差距，才能督促和充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與使用語(yǔ)言的能力和熱情，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲和表現(xiàn)欲。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，教育的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造和實(shí)踐能力，英語(yǔ)教育也涵蓋于其中。作為英語(yǔ)教師，僅僅激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)熱情和興趣是不夠的，還應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)思索和探究。教師的角色展現(xiàn)了一個(gè)從傳送(transmission)教學(xué)到釋疑(interpretation)教學(xué)的連續(xù)統(tǒng)一體。在傳統(tǒng)的傳送式教學(xué)中，學(xué)生被看做是處于低位并接受從高位流入信息的空容器。釋疑性質(zhì)的教師認(rèn)為知識(shí)是組織思維、尋求事實(shí)與處理問(wèn)題的一種能力。教師的角色在很大程度上是組織對(duì)話，在對(duì)話中學(xué)生可以重新組織他們現(xiàn)有的知識(shí)。教師認(rèn)為學(xué)生具有對(duì)他們的知識(shí)重新組織的能力 (Wright，1987:62)。話題式教學(xué)模式逐步減少了教學(xué)手段的強(qiáng)制性和劃一性，增強(qiáng)了教學(xué)方式的選擇性和開(kāi)放性。教師在開(kāi)展“話題式教學(xué)”模式的實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)盡量精講， 多讓學(xué)生去實(shí)踐交流， 練的時(shí)候盡量選擇跟生活有關(guān)的場(chǎng)景。筆者還建議教師要多下工夫來(lái)了解不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生所偏好的學(xué)習(xí)模式， 讓自己的教學(xué)模式與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格盡可能地匹配。影響教與學(xué)效果的因素是多種多樣的， 筆者期待本研究能提醒教師在教學(xué)過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，或不斷涌出新的思路，嘗試新的方法，開(kāi)始新的教學(xué)方式研究。從而讓大學(xué)英語(yǔ)課堂真正煥發(fā)出生機(jī)，也最終促使學(xué)生大量消化和吸收語(yǔ)言輸入，提高對(duì)語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]Davis， P. Pearse， E. Success in English Teaching. Oxford: Oxford University Press， 2000.

[2]Little， D. Learning as Dialogue: The Dependence of Learner Autonomy on Teacher Autonomy[J]. System， 1995.23(2): 175-182.

[3]Wright，T.Rolrd of Teachers and Learners [M]. Oxford: Oxford University Press， 1987.

[4]束定芳，論外語(yǔ)課堂教學(xué)的功能與目標(biāo)[J]，外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2011.(1): 5-8。

[5]束定芳、王惠東，外語(yǔ)課堂教學(xué)功能的重新思考與定位[J]，外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)， 2004.(8): 19-21。

[6]文秋芳、王立非，影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)運(yùn)行的各種因素評(píng)述[J]，外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2004(9):28-32。

[7]張杰，公共英語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)化與專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的公共化[J]，外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2005(11):28-31。

[8]周星、毛利娟，外語(yǔ)課堂教學(xué)媒介語(yǔ)研究述評(píng)[J]，外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2006(4):14-17。