用心理學(xué)定律推開中職生管理之門

摘 要：文章針對特殊的中職生班級管理工作，從高一新生的管理角度提出：用心理學(xué)定律推開中職生管理之門。主要有四個(gè)觀點(diǎn)：巧用墨菲定理，化險(xiǎn)為夷；運(yùn)用羅森塔爾的期望效應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生向善、向上；運(yùn)用手表定律，引導(dǎo)學(xué)生給搖擺的人生一個(gè)支撐；反向運(yùn)用“責(zé)任分散效應(yīng)”，分派任務(wù)落實(shí)到人。最后文章認(rèn)為，學(xué)生的管理宜疏不宜堵，應(yīng)抓住學(xué)生心理因勢利導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：心理學(xué)定律；中職生；班級管理；引導(dǎo)

作者簡介：吳朝婭（1975—），女，漢族，重慶涪陵人。工作單位：成都市青蘇職業(yè)中專學(xué)校幼教專業(yè)部，職稱：中學(xué)高級，學(xué)歷：碩士研究生。

[中圖分類號]：G47 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2011)-24-0319-01

中途接手一個(gè)中職新班，該如何去著手安排？筆者覺得，可以用心理學(xué)定律推開中職生管理之門：中職生不可怕，中職教育只要用心，一樣會有成就感。

一、巧用墨菲定理，化險(xiǎn)為夷

心理學(xué)上有一個(gè)墨菲定理，其最簡單的表達(dá)形式是“有可能出錯(cuò)的事情，就會出錯(cuò)”。根據(jù)“墨菲定理”，我得出幾個(gè)與之相關(guān)的結(jié)論：一是任何事都沒有表面看起來那么簡單，所以要全力以赴；二是所有的事都會比你預(yù)計(jì)的時(shí)間長，不要掉以輕心；三是會出錯(cuò)的事總會出錯(cuò)，所以請之前多給自己處理問題的信心和知識；四是如果你擔(dān)心某種情況發(fā)生，那么它就更有可能發(fā)生。與其擔(dān)心時(shí)候處理不當(dāng)，不如在事態(tài)還沒有進(jìn)一步惡化之前化解它于無形。

今年十月國慶剛過，學(xué)校的一位班主任因?yàn)橛惺轮型倦x開學(xué)校，學(xué)校委派我去接任2011級幼教中專班的班主任工作。一開始我也有畏難情緒，畢竟剛剛接觸中職學(xué)生，對他們我可說是一無所知。又加上帶被別人帶過兩個(gè)月左右的班，以前的班主任有自己的教學(xué)管理方法，更何況她已經(jīng)和同學(xué)們結(jié)成了深厚的友誼，這個(gè)情感是任何別的老師無法替代的。我這中途殺出的班主任，能和同學(xué)們拉近距離嗎？能把班級管好嗎？

當(dāng)我作為幼教二班的班主任被正式介紹給同學(xué)們時(shí)，得知以前的班主任已經(jīng)歷離任，多愁善感的女生們馬上就陷入悲愁中，埋首痛哭的至少十多個(gè)。這種情形我預(yù)料到了，而且還很欣慰。我告訴她們：“吳老師非常高興大家有這種表現(xiàn)，第一，說明你們是重情重義的好孩子；第二，說明以前的班主任對大家真的很好，這對我是種鞭策和激勵(lì)；第三，說明大家對新班主任有很高的期待，你們的期待會是我最好的加油器！我是大家的一分子，會讓大家充滿期待！”第一步，我看到同學(xué)們心中的戒備丟掉了不少。

二、運(yùn)用羅森塔爾的期望效應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生向善、向上

心理學(xué)有一個(gè)著名的羅森塔爾實(shí)驗(yàn)，參與實(shí)驗(yàn)的小學(xué)生本來資質(zhì)平平，但被暗示其有特殊才干的老師給予他們不同尋常的暗示、關(guān)心和幫助，結(jié)果期末考試時(shí)這些學(xué)生出類拔萃。

期望效應(yīng)告訴我們：當(dāng)你對一個(gè)人期望較高，總是給對方鼓勵(lì)時(shí)，對方就可能成為你所期望他成為的那種人。中職學(xué)生的特點(diǎn)是綜合能力比較強(qiáng)，基礎(chǔ)知識不夠扎實(shí)。我給同學(xué)們的期望是：做一名優(yōu)秀的幼兒教師，給自己一個(gè)期許，并給自己足夠的信心和勇氣，朝著這個(gè)目標(biāo)不斷地前進(jìn)。手工、繪畫、鋼琴、幼兒衛(wèi)生等等，這都是同學(xué)們學(xué)得比較扎實(shí)的。向善、向上，學(xué)生的本質(zhì)不壞，資質(zhì)不差，只要老師給信心，就一定會收獲頗多的。

三、運(yùn)用手表定律，引導(dǎo)學(xué)生給搖擺的人生一個(gè)支撐

中職學(xué)生來到學(xué)校以后，并不真的就定下來不再動搖。有的學(xué)生家里比較貧困，不愿意掏錢學(xué)習(xí)，來了之后就后悔，覺得該出遠(yuǎn)門打工；有的學(xué)生是因?yàn)樘{(diào)皮，被父母摁到這里來，父母以為找了個(gè)捆綁孩子野心的地方，從此可以高枕無憂；還有的思想比較成熟，社會經(jīng)歷比較復(fù)雜，是在矛盾的心情支配下自己選擇這里。凡此種種，無不是全心全力學(xué)習(xí)的絆腳石。搖擺的人生，需要一個(gè)支撐讓它安定下來。

心理學(xué)上的手表定律告訴我們，每個(gè)人都不能同時(shí)挑選兩種或者兩種以上的不同行為準(zhǔn)則或者價(jià)值觀念，否則他的工作和生活必將陷入混亂。

我告訴我的學(xué)生，我們來到這里，是各種綜合因素使然，來了，就要生下根發(fā)下芽，長成擁有自我特性的參天大樹。如果既相信學(xué)幼教可以給自己一條出路，同時(shí)又相信“讀書無用，打工劃算”，那么，這就像是我們同時(shí)戴兩塊手表，兩只手表并不能告訴一個(gè)人更準(zhǔn)確的時(shí)間，反而會讓我們失去對準(zhǔn)確時(shí)間的信心。

班上有個(gè)女生，已經(jīng)成年了，經(jīng)濟(jì)獨(dú)立，生活經(jīng)歷比較復(fù)雜。她白天上課，晚上參加工作。每天晝夜都得不到休息。我找到她，用手表定律規(guī)勸她，讓她做出一個(gè)決斷。她本來已經(jīng)在矛盾中搖擺了兩個(gè)月了，聽了我的勸解以后做出了最后的決斷，不再感到痛苦無助了。

四、反向運(yùn)用“責(zé)任分散效應(yīng)”，分派任務(wù)落實(shí)到人

1964年3月13日夜，一位叫朱諾比白的年輕女子以生命為代價(jià)，把一種叫做“分散效應(yīng)”的現(xiàn)象推到我們面前。

“責(zé)任分散效應(yīng)”指的是眾多的旁觀者見死不救的現(xiàn)象。用在教育學(xué)上，這一現(xiàn)象除了表現(xiàn)人們的冷酷無情，或道德日益淪喪，還提供了一種社會現(xiàn)象供我們探討：當(dāng)一個(gè)人該承擔(dān)某種責(zé)任時(shí)，如果只有他一個(gè)人，他會清醒地意識到自己的責(zé)任，竭盡全力把它做好；而如果有許多人在場的話，這種責(zé)任就由大家來分擔(dān)，造成責(zé)任分散，每個(gè)人分擔(dān)的責(zé)任很少，造成“集體不負(fù)責(zé)任”的局面。

一個(gè)班集體班干部的選拔和任用也是一樣。如果選了班干部卻不給他們規(guī)定相應(yīng)的權(quán)利范疇，那么勢必會使班內(nèi)工作的開展舉步維艱。責(zé)任不能分散，對“責(zé)任分散效應(yīng)”，我們要巧妙運(yùn)用，反其道而行之。比如班長就是通管全局的，所有的事情由班長匯總，一一如實(shí)匯報(bào)；清潔委員是負(fù)責(zé)教室全面衛(wèi)生的；生活委員是負(fù)責(zé)一日三餐的生活的，等等。班主任不要集權(quán)，而要分權(quán)，既要集中，又要民主，任務(wù)要由確定的落實(shí)的人頭，同學(xué)們就可以樹立起“有責(zé)必付，違責(zé)必究”的觀念了。

當(dāng)然，中職生的教育任重而道遠(yuǎn)。僅僅靠幾條心理學(xué)定律遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以抵御管理中出現(xiàn)的所有洪水猛獸。不過，學(xué)生的工作都是人的藝術(shù)，出現(xiàn)問題宜疏不宜堵。只要抓住學(xué)生的心理，因勢利導(dǎo)，該出現(xiàn)的困難，大的會化小，小的會化無。中職學(xué)生的管理，離得心應(yīng)手還遠(yuǎn)嗎？

參考文獻(xiàn)：

[1]陳倩，改變生活的心理學(xué)法則，武漢：武漢出版社，2009-07。

[2](美)G.墨菲(Gardner Murphy)，(美)J.柯瓦奇(Josehp K.Kovach)，近代心理學(xué)歷史導(dǎo)引，北京：商務(wù)印書館，1980-09。