讀思聯姻的語文教學方法

摘 要：在語文教學過程當中，方法的運用，相當重要。在語文教學過程中，將語文教學方法中的讀、思相聯系。就會提煉出讀思聯姻的方法。教師在教學過程中，為培養學生對語文的興趣，要做到讀思相連，互相照應。

關鍵詞：讀思聯姻；朗讀；反思；

作者簡介：趙多（1988-），女，羌族，四川汶川人，四川師范大學文學院課程與教學論2011級學生。研究方向為中小學語文教學。

[中圖分類號]：G633.3 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2011)-24-0142-01

語文學科作為一門人文性與工具性并存的學科，與語言文字結下了不解之緣。而要挖掘語文學科中的人文性，認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，一個重要的方法就是朗讀。古語有云：“書讀百遍，其義自見。”然而，在朗讀的過程中，我們是注重于感性的讀，還是理性的思呢？在大語文教學法的影響下，我們應該做到“讀思聯姻”的方法，以讀為契機，以思為動力，更好的領悟和把握語文學科中的人文性。

就目前而言，在中小學進行語文教學期間，依然以教師講授為主，朗讀和閱讀的成分偏少，甚至沒有。學生的定位往往是教學過程中的“錄音機”，以學生為主體的格局，在實際的教學過程當中依然難以展開。要讓一節語文課變得更有效，學生們能對語文教學產生興趣，應在朗讀上下工夫。首先，在老師范讀文章的過程中，應根據所讀課文的性質，配上不同的背景音樂，比如在詩歌朗誦中根據年代的不同，古體詩配以婉轉的中國古典民樂，現代詩配以優美的鋼琴曲進行教學，這樣有利于學生更好的進入課文情境，對理解和感悟課文有著重要的效果。老師的范讀正確、流利、有感情，并能引導學生讀出同樣的效果，這是一種美的境界和美的享受。而這種對于美的體會，不是通過老師生澀的講解硬塞給學生的，而是學生在聽讀的過程自己感悟的，相信這種感悟能更深層次的加深學生對文中美的理解。其次，在中學生在朗讀過程中，教師應用心傾聽，當學生的朗讀正確、流利、并富有感情，那么就證明了學生理解了課文的思想內容，并能準確把握和體會作者的思想感情。把課文的內容和感情通過自己的聲音重現，這是一種再創造，并且將作品賦以了生命，是對文本有了自我感悟的綜合體現。最后，教師要有針對性的引導學生讀課文，讓學生恰到好處的把握文章的情感，以讀化境的揣摩作者的內心獨白。師生共讀的入情入境的語文課堂，一定是充滿生機、充滿情趣、充滿靈性的語文課堂。新課程改革以來，中小學語文課本中所選的文章大都是文質兼美的文章，需要學生去品味，而朗讀這個中介恰好能夠激發學生的潛意識情感，能夠使學生更好的理解課文，品味課文。所以，最后的落腳點還是讀。

語文教學方法除了“以讀為首”之外，思也是很重要的。所謂“思”，應該是語文教學中閱讀的思考與教學的反思。關于閱讀思考，應把握住文章的思想內容，從文章的內容，進一步思考并體會作者所要表達的思想感情，通過字里行間，和文章的成文背景，思考作者所寫文章的目的。并在讀的過程當中，結合自己的生活經驗和知識積累水平，以此達到“頓悟”，從而獲得思考方面的升華。語文課堂教學內容隨著學生實際學情的變化而變化，及時認真回顧教學內容，分析、總結、反思，無疑將使教師更為深刻地理解教材、理解學生，使語文課堂學習更符合學生的學習實際。教學反思，不僅是語文教學設計（實施）的必要補充，而且是教師積累教學經驗的好辦法，更是提高教師教育教學水平的有效方法。當然，對于閱讀的思考和教學反思并不僅是教師的任務，《新課程標準》要求：“以學生為主體，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”所以，學生也應該在一堂語文課結束后，也積極對這堂課進行思考，對文本解讀進行思考，并從反思中明確這堂語文課帶給自己的收獲及不足。這樣，有利于學生的主體性，使學生自己正確把握自己所掌握的知識軌跡，并能更好地對知識的遺漏和獲取進行查漏補缺。

當然，為了更好地把握住語文教學方法的基本原則。最好做到“讀思聯姻”，以讀帶思，以思解讀。其實，在語文教學方法中，我們不能單獨的將讀與思分開來看，一方面，新課程改革加大了學生的廣度和寬度，老師的解讀相應是以引導和提示為主，對于文本的真正解讀還是得靠學生的多讀和自悟。學生通過有感情地朗讀，真正的走進文本、理解文本、讀透文本。學生一旦走進文本就能引起自身對課文的興趣和感情，在精神上會產生一種自我滿足感。愛屋及烏，愛上作品，就會在種種閱讀中領會作者的思想感情。這就是所謂“熟讀于口，爛熟于心”。另一方面，再進一步，作為教師，還要再引導他們走出課本。一切從情感入手，從感情到理智，從感性到理性，從現象到本質，對各種文章進行“鑒別”。鑒別就是判斷和評價。而能夠判斷和評價，就是一種收獲，就是知其當然也知其所以然，就是進入了規律的檔次，就是一種能力。

判斷和評價源于動腦思考，所以讀還要與思聯姻，身心領會，在思中讀，從讀中思，二者相互印證，相互照應，方能做到讀有所得，思有所用。如大學問家朱熹所說：“熟讀精思”。反之，如果只重視機械的讀，這樣的學生就是所謂的“錄音機”這種做法就勢必會造成死記硬背，對文本的理解毫無用處，這樣的讀，讀的再多也是無益的。所以我們要有意識地在教學中做到讀思聯姻的教授語文這門學科。

參考文獻：

[1]劉永康，語文課程與教學新論[J]，高等教育出版社，2011，(11)。

[2]語文課程標準研制組，《普通高中語文課程標準解讀》，湖北教育出版社，2004年。