網絡環境下大學英語寫作教學的探討

摘 要：本文分析了高校傳統英語寫作教學的不足之處，介紹了利用網絡輔助高校英語寫作教學的理論依據，探討了利用網絡輔助高校英語寫作教學的方式方法，為高校英語寫作課程教學改革提供了借鑒與參考。

關鍵詞：網絡環境；英語寫作；教學模式

作者簡介：李珊（1978－），女，黑龍江龍江人，研究生，講師，大慶師范學院外國語學院，從事翻譯研究。

[中圖分類號]：G633.41 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2011)-24-0144-02

一、引言

隨著國內英語教學實效性問題引起各界關注，寫作能力的培養已成為中國英語教育者和學習者所面臨的最困難環節，尤其是高校不斷擴招造成了師資不同程度的短缺，使得非專業學生英語寫作能力的培養問題越發嚴峻[1]。

結果教學法（Product Approach）在我國英語寫作教學中應用最為廣泛，其重點放在寫作的最終成果上。但由于忽視寫作過程本身的復雜性，從而對學生在寫作過程中遇到的困難缺乏了解和認識。并且學生的整個寫作過程都是在老師的完全控制下完成的，沒有自由創作的空間，學生只關心分數的高低，寫的文章常常是內容空洞無物、結構生搬硬套、表達平淡無力[2][3]。

20世紀80年代以來，美國的過程寫作教學法（Process Approach）逐漸在我國外語教學界引起注意并被廣泛采用，但是也受到許多學者的質疑。Rodrigues提出，過程教學法只是看似能讓學生自由發揮，而學生確實需要語法結構，需要模仿，需要提高各種寫作技巧。Horowitz認為過程教學法只強調寫作過程，不像結果教學法那樣讓學生一次性完成作文，這使得學生沒有足夠能力應對各種寫作考試，而過多進行小組評閱會使學生不能正確評估學生的寫作能力。

二、網絡環境下大學英語寫作教學模式的理論依據

Internet的出現，打破了時空的限制，實現了全球資源共享，為教育開辟了一個嶄新的“網絡教育時代”，并從根本上沖擊、改變著傳統教育模式。2004年國家教育部高教司印發了《大學英語課程教學要求》，在課程設置和教學模式上提出“應大量使用先進的信息技術，推進基于計算機和網絡的英語教學”；“各高等學校應充分利用多媒體和網絡技術，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。”即改變傳統寫作教學模式，進行信息技術與課程整合，建立一個動態的立體化的網絡寫作教學平臺，發揮網絡的輔助作用，將其與課堂教學有機結合起來，形成互補。

１、建構主義理論

以瑞士心理學家Piaget以及前蘇聯心理學家Vygotsky為代表的建構主義理論（Constructivism）認為，學習具有社會性，知識是通過個體與伙伴的交流和協作而建構的，知識的獲得是學習者相互作用的結果[4]。多媒體計算機輔助教學（Computer Assisted Instruction， CAI）和基于Internet網絡通信技術所具有的圖文聲像結合、信息實時交互、超文本、超媒體等特性，正是實現建構主義學習環境的理性認知工具。這種學習環境不僅對學習者進行學習輔導和疑難解答，而且提供幫助學生解決問題的輔助工具盒指導性方案。

2、克拉申的i+1輸入假說

美國語言學家克拉申Krashen認為，人們學習語言的唯一途徑是通過可理解性的語言輸入，即輸入量略高于語言學習者現有水平。如超出這一水平，學習者將無法理解，失去自信，學習失敗；低于或者接近學習者的現有的語言水平，則沒有進步的余地，容易產生焦慮感。因此理想的輸入應該做到既有趣，又有關聯，并且有足夠的輸入量。基于網絡上的豐富資源，教師可以方便的提供合適的信息量，創設輕松愉快的學習氛圍，使學生在心理障礙最小的狀態下輕松地進行語言習得，產生良好的“i+1”學習效果。

三、網絡環境下大學英語寫作教學方法

1、網絡搜索、充實素材

據統計，Internet信息資源90%以上都是各種外文信息（其中英語占82.3%），素材豐富。教師首先向學生宣布寫作主題，并圍繞這一主題提出相關問題引導學思考。學生可以自己感興趣、易于表達的內容為突破，架構文章觀點，通過網絡搜索，獲取大量素材，充實文章內容，整合文章結構，使文章從最初就立場鮮明、言之有物。常用的檢索途徑包括語料庫、網上百科全書和網上虛擬圖書館等。

（1）語料庫

語料庫語言學發展近20年來迅速，能快速準確提供諸如構詞、搭配、語境等多方面的語料及信息。然而迄今為止，英語語料庫在國內高校英語專業教育中的應用并不普及，還處于初級階段[5][6]。這對功能廣泛的語料庫而言無疑是一種極大的資源浪費。由英國伯明翰大學John Sinclair教授主持完成的COBUILD語料庫，是目前最大的語料庫之一，已超過5億詞，其中的Bank of English含1500萬詞的口語語料。BNC（The British National Corpus）含1億詞，是具有代表性的當代英語信息庫，取樣廣泛，包含各種類型的文章。

（2）網上百科全書

網上著名的百科全書有Encarta Encyclopedia (http://encarta.msn.com/encnet/features /reference.aspx) 和Encyclopedia Britannica (http://www.britannica.com)。百科全書是對所有學科知識在科學分類基礎上的綜合性論述，其檢索結果比搜索網站更系統、更精確，材料也更具權威性。對于英語學習，不僅可用于查詢人物、歷史事件、名人名言等文化背景知識，也可對人文、科技等相關主題進行查詢。

（3）網上虛擬圖書館

網上的虛擬圖書館擁有豐富的藏書，通常從兒歌到經典名著，從古詩到現代科普讀物一應俱全。根據網站提供的送索引擎，能方便地通過分類檢索或按關鍵字段進行站內信息檢索，并且可以免費下載圖文音像資料。

2、充分交流、完善觀點

學習者確定寫作主題后，已經具有了大體的寫作框架，如何支持支撐以及采取何種論證方法、論據仍有待進一步的明確和加強。網絡多媒體環境的輔助使這種交流變得可行。其中，電子郵件，在線討論與博客發布是最常見的三種模式。

（1）電子郵件

要使用E-mail輔助寫作教學，首先，要在網上建立通訊目錄（List）或USENET新聞組。通訊目錄是一種較為簡單和常用的輔助教學手段。從操作實踐上出發，教師作為教學活動的組織者，可以將學生的電子郵件地址以郵件地址列表的形式加以顯示，當教師或目錄中的任何一個學生發信息給列表中另一位成員時，這條信息便會自動發給目錄中的其他成員。所有討論的信息可按論題編輯，而且內容均可存在主機里，供學生隨時查閱。教師可采用On-line（網上交流）與Off-line（網下準備）相結合的方法。運用此種方法，學生愿意先打草稿，再作多方位的修改，使寫作作業更趨完善。在交流過程中，教師還可以把學生的草稿與修改稿存入信箱，供日后分析研究。

（2）在線討論

在線論壇討論實現了一對多或多對多的交流和共享。師生可以隨時登陸固定聊天室或學科論壇，留下自己思維的瞬間火花，提出疑問。教師不再是唯一的裁決者，而是寫作任務的參與者，問題與困難的參謀者。學生可以平等互助地答疑解惑，搜尋幫助，由于需要將自己的想法加以闡明，因此在論壇中的內容發布總會經過一步步的深思熟慮，因而思維在碰撞和分享中得到了延伸，結構在爭辯和分析中得到了完善。

（3）博客發布

構建以班級博客為核心的寫作任務平臺和以學生的個人博客發布平臺，通過超鏈接形式給予互動聯系。在班級博客中，聚合了包括教師在內的全體成員之力，討論寫作任務的觀點，錘煉文章的組織架構。同時，學生自己作為自己的博客的管理者和維護者，實現了教學過程中被動角色到主動角色的轉變，激發了學生的動機和活力。博客的開放特性與在線評判功能保證了討論的內容正是對觀點的實質架構而非糾纏在表達的拼寫與時態等技術形勢的錯誤。

（4）網上提交

教師對成文進行網上評價后，學生將完善后的文章以E—mail的形式或由自主寫作平臺提交給教師。教師對大多數學生的作文做出最終評價，也要指出終稿較初稿進步的地方，并對學生在寫作過程中付出的努力和寫作能力提高給以肯定和鼓勵。許多學生得到及時的反饋意見，都會再次自覺地修改作文并通過E—mail或班級BBS的形式同教師繼續溝通。這種寫作交流的良性循環，是保持學生寫作興趣和提高寫作能力的強大動力，挑選出幾篇優秀的文章發表在班級的博客上，這樣既調動學生寫作積極性，也是對學生們學習成果的肯定。

四、結語

綜上所述，網絡化英語寫作教學遵循我國高校教改的導向，是學校教育在信息時代的必然抉擇，有利于切實提高學生的寫作能力，前景廣闊。

參考文獻：

[1]劉潤清，戴曼純，中國高校外語教學改革現狀與發展策略研究[M]，北京：外語教學與研究出版社，2003，257-261。

[2]張玲，從寫作過程談英語非母語寫作[J]，外語界，1993，(4)。

[3]李森，改進英語寫作教學的舉措：過程教學法[J]，外語界，2000，(1)。

[4]何克抗，建構主義——革新傳統教學的理論基礎[J]，電化教育研究，1997，(3)。

[5]謝家成，論個人教學語料庫的構建[J]，外語電化教學，2003，(3)。

[6]陳建生，語料庫語言學與英語教學[J]，解放軍外國語學院學報，2004，(1)。