淺析初中政治教學中小組合作學習存在的誤區及對策

摘 要：小組合作學習體現了現代教育理念，已成為當前教師們的“常規武器”。但是，我們不無憂慮地看到，在相當多的課堂上，小組合作學習只有其＂形＂，而無其＂實＂。怎樣才能使小組合作學習在我們的政治教學中大放異彩，真正發揮其功效呢？這恰恰是我們目前亟待研究的問題。

關鍵詞：小組合作學習；設計問題；控制；評價

[中圖分類號]：G632.4 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2011)-24-0101-01

在知識經濟時代、信息社會當中，知識以人們無法想象的速度在增加和更新，我們若不想被淘汰，就必須不斷學習、終身學習。這就是說，具備學習的愿望、興趣和方法，比記住一些知識更為重要。真正對學生負責的教育，應當是能夠促進他們全面、自主、有個性地發展。然而，初中政治教學仍然處在以升學為目的的僵化教學軌道上，部分學生在觀念上對舊的教學模式產生抵觸情緒。為順應新課改的潮流，于是乎小組合作學習便經常成為教師們的“常規武器”。

但是，我們不無憂慮地看到，在相當多的課堂上，小組合作學習只有其＂形＂，而無其＂實＂。比如：

一、講求“自然”合作——在一些課堂上，當教師布置小組學習任務后，教師既不指導學生如何相互交流，也不監控學生在小組內的交往活動。結果，有積極參與的，也有趁機嬉笑的，還有置身事外的，因此，看上去熱熱鬧鬧，氣氛高漲，其實學習效率低下。

二、為了合作而合作——有些教師在設計小組學習任務時僅僅依據教材、教參，忽略了學生的實際興趣和需要，也不考慮合作學習的特點，一有問題，不管合適與否，難易如何，都要學生合作討論，而且有時又沒有給學生留有足夠的獨立思考和交流探討的時間，預設時間一到，教師就喊“停”， 其出發點和歸宿是完成教師對教學的設計(以教師為中心)，以致學生沒有參與討論的興趣，教學時間大量浪費，教學效率事倍功半。

三、鍛煉了少數人而冷落了大多數人——在進行合作學習時，學優生往往具備了合作交流的某些條件和要求，成為小組內最活躍的一分子，他們的潛能得到了發揮，個性得到了張揚。而一些學困生無形中失去了思考、發言、表現的機會，在一定程度上被變相剝奪了學習的權利。

針對以上情況我認為，準確理解小組合作學習的理念，正確掌握小組合作學習策略，科學地使用激勵性評價機制，可以有效地避免小組合作學習走入誤區。

首先，精心設計問題是開展小組合作學習的關鍵。

小組合作學習要經常進行，但并非每堂必要，要視教學目標和教學內容、學生實際而定。一般一節課最多兩個回合。因此一定要精心設計問題。教師要認真研讀課程標準，所設計的問題不僅要有利于培養學生的創新意識與能力，還要有利于集體研究，促進合作學習。并非任何問題都需要通過合作探究來完成，相對簡單的問題，學生張口就會，看起來氣氛活躍，久而久之，學生容易形成思維惰性。反之，對于一些涉及多種價值判斷和選擇、有多種決策途徑可供選擇或權衡利弊得失的內容，這些內容可通過小組合作學習進行。尤其是在學習中出現容易產生認知沖突的內容、學生意見不統一時實施合作學習，更能加深他們對學習內容的深層、全面的理解和感悟。

此外，由于受思維能力、知識水平和社會交往能力的限制，單個的學生個體是無法完成這樣的學習任務，這類學習任務也可以要求學生進行小組合作學習。

其次，加強對小組合作學習過程的控制是小組合作學習的順利進行的保障。

在學生小組合作學習過程中，教師也并不是無所事事，要取得合作學習效益的最大化，僅僅依靠教師事先的設計是遠遠不夠的，還需要教師對各個小組的合作學習進行現場的觀察和介入，如對活動開展順利的小組，及時予以表揚；對角色分工不清，討論混亂無序的小組，幫助學生明確角色，使他們盡快進入有效的討論；對討論偏離主題的小組，及時發現、及時制止，將他們引回到學習任務中來等。

特別要注意的是：留給學生足夠的獨立思考和交流探討的時間。如果不留給學生足夠的思考時間，就立刻宣布＂下面開始小組合作學習＂，這樣學生還沒來得及思考問題情境，更談不上自己的獨立方案，容易造成要么組內優生一言堂，要么使討論流于形式，達不到合作學習的目的。即使后面的教學任務無法完成，也要發揮教師的應變能力，來保證本次的小組合作學習取得實際的效果。

總之，合作學習是在新課程理念下學生的一種重要學習方式。有效的合作學習，能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。教師在新的課程環境下，必須積極營造適合學生進行合作學習的環境，呼喚教師角色的重新定位，精心設計問題，給予學生充裕的合作學習的時間和空間，時刻把握“以學生發展為本”這根主線，我們的課堂教學才能煥發出生命活力。